确定位置教学设计模板

确定位置

合江县人民小学校何文涛

【教学内容】

教科书第29页例1、例2,第30页课堂活动,第32页练习八第1—4题。【教学目标】

1.在具体情境中认识列和行,知道确定第几列、第几行的规则;

2.初步理解数对的含义,能在方格纸上用数对表示具体情境中物体的位置;

3.使学生积极参与学习活动,获得成功的体验和经验感受用数对表示物体位置的简洁性和对应关系,激发学习兴趣,进一步发展空间概念。

【教学重点】

在具体的情境中学会确定位置的方法。

【教学难点】

结合具体情境,探索确定位置的方法,理解“数对”在确定位置中的作用。【教具准备】

电子白板与smart课件。

【教学过程】

一、复习旧知,作好学习铺垫

出示动物图:动物学校开学了,小动物们排好了队,你最喜欢的动物是谁,你能用学过的知识描述它的位置吗?(学生积极发言,检查学生对位置知识的认知情况。)

二、创设情境,引发学习需要

1.出示教科书例1的场景图。

谈话:听说小动物们队列整齐,幼儿园的小朋友也练起了排排坐,从图中你能知道些什么?(横着数一共有5排,竖着数一共有6组)

提问:(教师手指小红的位置)你知道小红坐在什么位置吗?(如果学生没有用"第几组第几排"的方法去描述,教师应适当提示)

学生可能有不同的说法:小红坐在第3组第2排;小红坐标在第3组第2个;小红坐在第2排第3个……

引导:如果我们不知道小红的位置,而是根据刚才同学们的描述,你能顺利地从图中找到小红的位置吗?(不好找)你感觉用上面的方法描述小红所在的位置有什么缺点?(叙述的不太清楚;容易让人产生误解;比较麻烦……)

2.揭示课题

提问:用我们以前学过的知识描述小红的位置,不够规范或者说比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小红的位置呢?这节课我们就来继续研究确定位置的方法。(板书课题:确定位置)

三、逐步抽象,学习用数对表示位置

1.介绍列、行的含义

说明:在座位图上,小红的位置是第3组第2排。实际上,在确定位置时,我们又习惯把"组"说成"列",把"排"说成"行"。确定第几列一般是从左向右数,确定第几行一般是从前向后数。(边说边板书在白板上。)

教师任意指场景图的某一组,问学生这是第几列?任意指场景图的某一横排,问学生这是第几行?提问:谁能用"列"和"行"说一说小红的位置?(第3列第2行)类比练习:

场景图中,小娟坐在第几列第几行?小强坐在第几列第几行?

2.抽象方格图,用点确定位置

引导:如果我们把每一列的座位用竖线表示,把每一行的座位用横线表示,那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交点,座位图就变为一个方格图。(点击出示隐藏的方格图)你能在方格图中找到小红的位置吗?(小红的位置是第3列与第2行的交叉点,用点放置在适当位置)

提问:根据座位图,你能在方格图中找到小娟的位置吗?是第几列第几行?小强的位置又是第几列第几行?你能在图中标出小强的位置吗?

(点击座位图,隐去图片只剩方格图)给对应点标上姓名,这样的图示更简洁。

说明:为了更加简明的表示方格中的各点,我们可以用数对来表示(出示标题)。如小红的位置可以用数对(3,2)表示,读作:数对三二。表示方法:用两个数加小括号表示,将点所在的列数写前,行数写后,逗号间隔。学生翻书补充笔记,读记。

用数对表示小娟和小强的位置。

巩固:做课堂活动第1题,加深对列、行相交确定位置的理解。用点名软件抽先学生上台找点,请抽到数对表示的学生站起来。

3.巩固掌握数对的意义,建立数对与方格位置的一一对应关系。

出示例2的棋盘图。

提问:在这张棋盘上,黑棋子在第几列第几行?用数对表示为?

白棋在第几列第几行?用数对表示为?1号、2号、3号棋分别在第几列第几行?用数对表示为?

4号棋子下在(4,2)你能在方格图中找出它的位置吗?(学生上台拖动棋子放到适当位置)

通过活动使学生进一步明确:数对中的第1个数表示第几列,第2个数表示第几行;两个数之间要用逗号隔开,两个数的外面要用小括号括起来。

4.做课堂活动第2题,加深对用数对表示位置的方法的理解。

学生在书上找点作图,完成后视频展示,集体评价。

三、联系实际,用数对表示位置

1.完成练习八第1题,学生上台拖动点到适当位置。

2.完成练习八第2题,学生口答,教师填空。

3.完成练习八第3题,抽生白板上完成。

4.完成练习八第4题,学生在书上找点作图,完成后视频展示,集体评价。

四、总结

通过这节课的学习,你有哪些收获?

五、教学反思

数学是枯燥的,游戏是有趣的,如何更好地将两者融为一体?相信这是每个老师都想做的事情。孩子们想玩,爱玩,每次课堂中途加一些小游戏,孩子的精神瞬时都被提了出来,每个人都积极地加入其中,也就不会存在上课走神的现象。我在设计《确定位置》这一课时,就一直在思考着如何让游戏融入课堂,让孩子们快乐地学习。

一、创设情境导入,产生学习需求。

用数对确定位置是基于学生已经学习了用第几排第几个描述位置的基础上进行的,例题从孩子最为熟悉的教室座位分布情况出发,唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验,帮助学生找到

新旧知识的连接点。学生对于小军位置的描述由于观察方位、角度的不同,产生了多种描述方法。由一个位置可以产生多种说法来引起争议,从而产生认知需求:如何才能正确、简明地描述位置呢?由此为教学新知识营造了良好的氛围,有效激发了学生学习新知识的积极性。

二、有效利用游戏,逐步深化认识。

在如何引出数对这一知识的教学时,我用比赛的形式让学生记录所指的位置,速度由慢到快,再次产生冲突,学生在表现方法上出现了差异,由此感受到了新方法的简便性,为深入系统地学习新知识奠定了良好的认知基础。数对在生活中应用广泛,而最贴近学生生活的要属教室里的座位了,因此练习的重点放在了这里。通过(1)用数对表示自己的座位;(2)用数对表示好朋友的座位;(3)用数对表示一列或一行同学的座位;(4)用数对表示特殊位置等一系列活动,激发了学生的兴趣,提高了学生的能力。在一游戏环节中,孩子们既拓宽了知识面,又体会到了用数对确定位置在生活中的应用价值,同时有效地巩固了这一新知识。