想北平教学设计及教案分析

想北平

课

题

课

时

想北平

一课时

1.给词语注音、释义（略）

知识点

2.正确使用成语（略）

教学目教育点

标

重难点

通过本文的学习深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。

1.学习作者运用语言的技巧和对比等写作技巧。

2.在品评中体会作者的思想感情。

教学过程

一、激趣导入，检查预习

师：钟嵘在他的《诗品序》中说“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”这就说明任何作者的写作，都是因为内心有不能平的感情才产生的。而一篇散文的写作，往往带着偶然性与机遇性，是作者的随感而发。作者在散文中表现的亲见亲闻和真情实感，必然有着与众不同的地方，并且还能把这些见闻写得比别人更加细致真切，突出了散文思想艺术的魅力，所以我们可以通过阅读去捕捉每一篇散文的动情点，体会散文的情感，感受散文的美。

今天我们学习老舍先生的《想北平》，领会一下作者笔下的“想”与“北平”有着怎样的不同？

（板书题目）。我们先来展示一下我们预习的成果：

能力点

1.学习用衬托手法表现北平的特点。

2.培养学生自我鉴赏课文的能力，感受老舍语言特点。

课

型

教

具

现代文新授课

多媒体

（PPT）为下面加点的字注音，并解释词语含义。

廿七（

）

黏合（

）

什刹海（

）

菜圃（

）

空旷（

）

橘子（

）

韭菜（

）

菜畦（

）

二、目标导航，自主阅读

（PPT展示教学目标）

（一）大声朗读全文，结合课下注释与课后文本研习，请回答：

文中最能触动你的语句是

。

理由是

。

（积累知识，走进文本，触摸语言，形成语感）

提示自读要求：用铅笔在不认识的生字词下面画上三角号，借助工具书查出字音或词义，如果词语的义项很多，要依据语境，选出适合于语境的义项。标清自然节序号。

（二）（遵循文本自然界顺序回答，逐段解决相关问题。）

（回答预设）

1．“我真爱北平，这个爱几乎是想说而说不出来的。”

2．“我所爱的北平……只有说不出而已。”

表达作者对北平深切的爱，爱的是整个北平，不光是地域，还包括历史文化，作者与北平我中有你，你中有我，血浓于水的关系，对北平思之深，爱之切。

3．真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。

活用杜鹃啼血的典故“浸”“啼”都蕴含至深真情。

4．“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。”

他把那种无法用语言只能用心的爱形象化成像音乐一样动听，像图画一样悦

目，让我们可以感知。

5．“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这座古城所赐给的。”

北平赐予我生命，见证了我成长，我的一切都是她赐予的，表达了作者对北平的刻骨铭心。

6．“要落泪了。真想念北平呀！”

师生总结：为了表达对北平的爱，作者或直抒胸臆，或选取平凡细小事物，以主观语言入题，写出感人至深的文字。

三、合作学习，交流探究

（对话文本，学会审美）

（围绕题目中的“想”与“北平”来展开）

1.作者如何体现自己心目中的“北平”？

2.本文的主体——“想北平”文中哪些句子写“想”？

教师与学生对话：

1．“北平”（学生研读1-3节思考，作者笔下的北平是怎样的北平？他对北平有着怎样的“爱”？从1-3节中找出相关语句）

明确：是“我的北平”（第一节）；

“我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个……我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方”等。（第二节）；

“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”（第三节）

研读课文4—6节，回答问题。

（1）“写什么”？

（作者笔下北平的特点）动中有静

布局合理

贴近自然

（2）“怎样写”?

衬托手法:

巴黎热闹

<——>

北平安静

巴黎的布局<——> “比上北平还差点事儿”

美国的橘子

<——>

北京的玉李

语言特点：幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。

如“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”等蕴含极其深刻思想的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师举重若轻的功力。

2．“想”

标题的“想”为什么不换成“写”？老师组织学生找出文中直接抒发或间接写出的“想”的句子，也是对上一个环节的问题的进一步梳理。

明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓烈的主观情感。“写”可能只是客观的描写，“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平的爱。文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。”但马上又说：“这个爱几乎是要说而说不出的。“说不出”三个字，在两段文字中四次出现，表明”老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。

3．“想”的分量。

（可以引导学生课下阅读鲍尔吉·原野《墓碑后面的文字》）

作者由偶然发现的墓碑后面的小学生写的文字“妈妈我想你”，体会到一些足以打动人心的真实信息：这文字出自一个失去了母亲的孩子的手，它们

可以让人想见这孩子曾依傍着母亲幸福地度过了许多日夜；它们是这孩子在遇到困难或挫折，渴望向母亲倾诉时写下的；它们是这孩子流着泪，独自一笔一画写下的；它们表明了这孩子永失母亲的悲剧性命运；它们是孩子的心声，体现了孩子对母亲真挚的依恋和思念。

作者联想到自己小时候妈妈不在身边时，自己内心充满不安，害怕风声、夜雨、敲门声、狗吠声、照明弹等的情景。作者借此与文中那个写下“妈妈我想你”的孩子的遭遇做类比，表明：作为一个孩子，依恋母亲，把母亲当作最重要的精神依靠，是正常、普遍、真实的；那五个字，体现了那孩子对母亲真挚的依恋和思念，具有感人的力量。

于是，作者被一个孩子痛失母亲的诚挚哀伤和对母亲真挚的依恋、思念所感动，真切感受到了“妈妈我想你”这简单质朴的文字中所具有的真实动人的力量。“我想的是，文字和周围的山川草木一样，因为真实而有力量。它们结结实实地钻进人的心里，做个窝呆下去，像墓碑后面那几个字。”

而今天的学习就让我们体会到老舍先生对于北平的“想”的分量！“想”就是出自“爱”，而对北京的爱比喻为对母亲的爱，可见是多么真切与深沉了，而且也超出常人几分。

(3)“为什么这样写”? 明确：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表现北平，老舍觉得很难：“北平那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北京的种种好处。如果只是机械地罗列平铺直叙写成一篇北京地方风光的指南就更没有味道了，因此，老舍决定写出“我的北平”，把对北平的感情上升到爱母亲的地位，他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。

四、重点讲解，深度研习

1．问题探究：体会最后一句话的深层含意。

明确：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈。作者抒写自己对这座文化古城的深情眷恋，每一处景就渗出刻骨铭心的一缕情，他想“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。作者描写一景一物都想着读者，尽力把自己的情感与读者沟通，娓娓叙谈，用自己眷恋故土的热情感染着读者，激起共鸣。

2．作者表达了一种怎样的观点与态度？

（重点解决对最后一节的理解与对话：师生就把文章的最后一小节一起来重点复读，熟读，甚至背诵，结合作者的人生经历和文中的有哲理意味的语句，思考问题。）

3．师生共同明确：

师：就是这样一位作家，他以他纯净、简洁的真挚的语言，于最普通的景物中传达了他对故乡最难以割舍的真挚而炽烈的思乡之情在《老舍自传》里有一篇《望北平》文章，其中有这么一段：八年流浪到处为家，反正到哪里我也是还是写作，干嘛去挤车挤船的受罪呢我很想念家乡，这是当然的，可是既没钱买黑票，又没有衣锦还乡的光荣，那么就教北平先等一等我吧，写了一首《乡思》七律，来结束这段八方之旅。今天也让我们以老舍先生的这首

诗来结束这节课！

（出示大屏幕PPT）乡思

老舍

茫茫何处话桑麻? 破碎山河破碎家!

一带文章千古室，余年心愿半庭花!

西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚羊斜。

无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦。

五、板书设计

爱北平

说不出来，如同爱我的母亲（类比）

颂北平

1）动中有静

静中有动

（和谐自然）

2）在人为中显出自然

3）花多菜多果子多

4）接近自然（对比）