The Amazon rainforest名师教学视频（文字实录）

The Amazon Rainforest教学设计

设

计

者：广州市第二中学

曹汉杰

课

题：沪教2011课标版，七年级下册，Unit4

课

型：阅读课

教学时间：40分钟

教学内容分析：

本课题材出自广州牛津版7年级下学期第四单元，课型为阅读课。本课着重结合话题“The Amazon rainforest”的内容进行拓展，通过课本上的阅读以及2篇拓展阅读，提高学生在文本中分析语句、归纳结构以及给予合理建议的能力。与此同时，本课以英语课程标准为目标，把“激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生树立自信心、养成良好学习习惯和改善合理学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。

学情分析：

授课班级为广州市第二中学初一（4）班。该班英语尖子生偏少，中等水平的学生较多，也存在基础特别薄弱的学生。课堂上，学生活泼开朗，能积极发言并参与课堂活动，但较多学生知识面不够广。因为大部分学生缺乏课后进行拓展阅读的习惯，只是关注课本的知识点。所以，学生阅读输入量是不足够的。为此，笔者在设计本课时，注重课内外阅读相结合，引导学生学会合理运用思维导图进一步加深自己对文本的理解。

教学目标：

通过本课学习，学生能够：

1、语言能力：

1）学会话题“The Amazon rainforest”的相关词句

2）合理运用思维导图

2、思维品质：

1）通过分析文章结构完成思维导图，增强归纳能力

2）通过分析语句提炼出关键词

3、文化品格：

1

1）、引导学生明确滥砍乱伐森林的成因以及不良影响

2）、培养学生环保意识，学会更多保护环境的方式

4、学习能力：

1）、通过组内讨论和课堂练习，让学生掌握归纳技巧并运用到课后练习中

2）、通过小组讨论，培养学生运用能力、沟通能力和合作能力

教学重点、难点：

重点：1、让学生掌握该话题的重要表达

2、让学生学会用思维导图总结文章框架以及文章要点

难点：引导学生进行总结时如何提炼关键词句

教学设计理念：

根据《义务教育英语课程标准》（2017年版），英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，英语学习具有明显的渐进性和持续性特点，因此，本课紧扣新课程标准，以学生为主体，任务设计层层递进，难易梯度明显，在最大层度上让不同层次的学生都能够掌握相应的话题知识。课堂通过思维导图、小组合作等方式让学生从体验、实践、参与、探究、合作中熟练掌握话题知识并归纳总结其中的文本结构，从而在日后的学习中熟练运用。符合语言学习的实践性和应用性。

教学过程：

Time

Phase Student Skills involved activity

Pre- To arouse 1.

Warm-up. Ask Brainstorm

reading students’

students a around the

interest in the question: Amazon

Amazon What’s the rainforest.

3 rainforest. picture about? mins To guide the 2.

To get Try to predict Prediction. students to use students to the structure the picture and predict what based on the the prior knowledge will be picture and to predict the

mentioned in prior structure of the the text. knowledge. text. Specific aims Teacher activity

2

4

mins

While- reading

To guide students to scan the text to check the structure of the text.

5 mins To guide students to skim the text to locate key words for particular aspects. 3 While- To help students mins reading to have a better understanding of the text. 5 To show mins students how to draw the mind map according to particular aspects.

3 Post- To help students mins reading understand the problem of the Amazon rainforest better. 1. To let students to scan the text to check the structure, including the location, size, importance, problems of the Amazon rainforest. 2. To let students to scan the text to find out important information of the Amazon rainforest and teach some new words.

3.To ask students two questions about the Amazon rainforest. 4.To get students to read an extra text and finish the part called facts in the mind map. To scan the text Scanning. and find out the aspects mentioned in the text. To skim the text and find out the key words to fill in the blanks of particular aspects and guess the meaning of new words. To answer two questions.

Skimming; Blank filling; Deducing the meaning of news words. Intensive reading. To read an extra Extra reading. text and finish the part called facts in the mind map.

12 mins To show two 1.

To answer pictures and ask one questions students one according to question about the two pictures. problem of the

Amazon rainforest. (What’s can you get from two pictures? ) To help students To get students to To read an extra learn how to read an extra text text and finish protect the and finish the part the part called Amazon called protection protection in the rainforest. in the mind map. mind map and Group discussion; Extra reading; Presentation.

3

3 Review Review the mins mind map.

2 Assign-mins ment To train students to practise the skills at drawing mind map and learn more about the environment. present the groups’ idea. To ask some To answer the

questions about questions. the Amazon rainforest

according to the mind map. To give students To draw a mind

an extra text map after class. about wetland and ask them to draw a mind map.

板书设计

教学特色

该课时结合学生实际情况进行编排，并不是照搬课本的框架结构。课堂并不是简单地进行课内文本教学，而是通过拓展阅读、小组讨论等活动激发学生学习该话题的兴趣，进而提高学生学习的主观能动性。此外，课堂提供了让学生展现创意的平台，让学生学到英语知识的同时也能够发展自身的思维能力。

教学效果及教学反思

该课让学生了解更多的话题知识，如亚马逊热带雨林的现状、问题、成因以及解决措施。此外，还学会如何运用思维导图总结文章结构。但是由于学生平常使用思维导图的次数不多，所以在总结提炼关键词的环节需要比较多的时间，教师应该根据课堂情况及时调整相应环节的时间。毕竟课堂时间有限，学生的理解能力也因人而异，不能机械性地按照原本的教学设计进行课堂教学。在课堂上，教师应该及时关注学生掌握了多少知识点进而进行相应的课堂指导，学生学到多少比教师教了多少更重要。

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