赤壁赋教案和课堂实录

《赤壁赋》教学设计

教学目标

1.掌握“赋”文体特点。

2.了解作者情感变化的过程。

3.

赏析景情理交融的特点。

4.

探究作者的人生态度。

教学重难点

1.赏析景情理交融的特点。

2.探究作者的人生态度。

教法：诵读—品味—评价。

教学过程

一、导入新课

我们每个人心里都住着一个苏东坡，他是永不过气的偶像，是什么铸就他的魅力，让人们喜欢至今。今天让我们学习《赤壁赋》去感受他历经磨难而笑对人生的精神魅力。

二、整体感知

1.本文流露了作者怎样的情感？这种情感是单一的还是多变的？从文中找到依据。

从文本找出乐甚、愀然、悲、客喜而笑，学生概括为乐—悲—喜。

教师总结：这就是本文的情感线索，构思巧妙，使文章结构完整严谨。

2.

投影：金圣叹在《天下才子必读书》说，游赤壁，受到现今无边风月，乃是此老一生的本领，却因平平写不出来，故特借洞箫呜咽，忽然从曹公发议，然后接口一句喝倒，痛陈其胸前一片空阔了悟，妙甚。

提问：这是金圣叹作的批注，大家读过之后，有什么想说的？

回答：本文的行文思路，体现赋这种文体特点“体物写志”。全赋从“体物”开始，到集中“写志”，以“体物”收篇。

学生不同意这句话“却因平平写不出来”，教者以这句话为契机，“没写出赤壁之景的美吗？看文章第一段。”

三、分析文本

1、请大家大声朗读第一段，找出写景的句子进行赏析。

PPT投影：

清风徐来，水波不兴。

少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

白露横江，水光接天。

学生1：喜欢月“徘徊”，这个词用得传神，似乎月对人间的景色有所留念，可谓写活了。

学生2：喜欢“白露”这句话，写出了月光浸染，和天地万物融为一体，写出了月光的皎洁的特点。

学生3：微风吹来，水面一片平静。这是月亮出来前周围的景色，给人一种爽朗、澄澈之感。一切景语皆情语，借景抒情，表现出苏子内心的愉悦。

总结：这样的景肯定是“不平的”，这因为如此，苏子和客人“乐甚”。

2、（1）苏轼唱起了歌，客人吹起了洞箫，可不一会儿就变得忧伤了，抓住神态刻画“愀然”。为什么沉浸在快乐中的苏轼情感出现如此大的落差？表面上看是因为什么？

学生：箫声。箫这种乐器，具有悲凉的音色，所以李白说“箫声咽”。

（2）什么样的箫声？能否说说。

学生：这呜呜作响的箫声像是怨恨，像是思慕，像是哭泣，像是倾诉。

（3）我们普通人听到这箫声的时候，可能没感觉。苏子听到后却“愀然”，觉得像哭泣声，这跟他的人生际遇是息息相关的。

视频投影：2017年大型人文历史纪录片《苏东坡》（2分钟）

3、看文章三四两段，小组讨论分析问题。

PPT投影：客为何生“悲”？而在苏子的一番劝慰之下，客又是如何由“悲”转“喜”呢？

（转换角色身份，第一组的同学是客人，第二组的同学是苏子，注意回答时候要用第一人称。）

客“悲”的原因有：（1）曹操这样不可一世的大英雄，而今安在哉？一代枭雄，最后烟消云散，更何况我们这些“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”的普通人，有志而无为，空添了几许白发，悲也。

（2）哀叹生命的短暂，羡慕万物的永恒长存。这是客最大的悲哀。

（3）理想与现实的矛盾。

4、苏子们，你们又是如何安慰客人的呢？

PPT投影：苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!且夫天地之间，物各有主,苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”（集体朗读）

（1）“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎”，说明任何事物都是永恒，人的生命也是永恒的。张若虚“人生代代无穷已，江月年年只相似”。一切都没变，人不在，但精神是永恒的。用林语堂《苏东坡传序》说，

“人生的每一刹那，只要连绵不断，也就美好可喜了。他的肉体虽然会死，他的精神在下一辈子，则可成为天空的星、地上的河，可以闪亮照明，可以滋润营养，因而维持众生万物。”

（2）在有限的生命中，尽情地享用无限的自然。这正好与《赤壁怀古》表达情感是一致的，

“人间如梦，一尊还酹江月。”

教师总结：从这段文字，我们感受到苏轼失意之外更多的是一种旷达，他反思自我，慢慢消除了愤懑，此时的他已获得内心的平静，这就是东坡独特的人格魅力。我们的人生难免会遇到这样那样的不如意，有时困难无法改变的，能改变的只有我们对待困难的心态。