十九 桃花源记ppt配套教案和课堂实录

《桃花源记》教学设计

安阳市龙安区马投涧镇第一中学

李艳芬

学习目标：

1、读准字音，流畅地朗读全文。

2、积累一些重要的文言实词。

3、了解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。

学习重难点：

1、积累重要的文言实词。

2、以词带句，翻译全文。

学习过程：

一、导入

“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说‘它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！

二、自主先学

1、布置学习任务，学生针对目标进行自主学习。

（1）了解作者陶渊明。

（2）读准字音，读通全文。

（3）以字带句，翻译全文。

2、检查自学结果。

（1）走近作者：

陶渊明(公元365—427年)，字元亮，又名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。

他自29岁入仕，作过州祭酒、参军一类小官。后因仕途坎坷，又不耐烦“为五斗米折腰向乡里小人”

陶渊明于41岁毅然辞去在任仅80余日的彭泽县令，回柴桑归隐。此后直到他逝世的23年间，以耕读自娱，未再入仕。陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》

《五柳先生传》等。

（2）检查朗读：

①读准下列加点字的读音

晋太元中（

）

缘溪行（

）便舍船（

）

豁然开朗（

）

．．．．屋舍俨然（

）

阡陌（

）

黄发垂髫（

）

．．．．．便要还家（

）遂与外人间隔（

）

此中人语云（

）

．．．．．不足为外人道（

）及郡下,诣太守（

）.刘子骥（

）

．．．．②通过同桌互读、指名朗读、集体诵读等形式检查朗读。

③检查重点词语的解释。（考虑到文中有很多特殊用法的词语，所以翻译环节学生适时进行了小组合作学习）

（1）古今异义字词

鲜美

古：鲜艳美丽

今：（味道）新鲜

交通

古：交错相通

今：指运输事业

妻子

古：妻子和儿女

今：专指男子的配偶

无论

古：不要说，更不必说

今：连词，不管

绝境

古：与人世隔绝的地方

今：没有出路的境地

不足

古：不值得

今：不充足，不满

如此

古：像这样

今：这样

延

古：请

今:延长．延伸

（2）通假字

要：通“邀”，邀请。

（3）一词多义

舍：舍弃

房子

乃：于是，就

竟然

具：都

详细地

志：作标记

所作的标记

遂：终于

于是，就

寻：寻找

随即，不久

（4）同义词

具、悉、咸、皆：都

缘、扶：沿着

云、道：说

乃、遂：于是

④课文翻译，讲述桃源故事。

三、合作交流

学习任务：

1、这篇文章作者是按照什么顺序来写的？

2、作者笔下的桃花源是个什么样的社会？请结合文中语句加以回答。

3、作者为我们描绘了这个美好的世外桃源用意何在？

四、精讲归纳

1、在桃花源中，作者寄托了怎样的社会理想？

作者笔下的桃花源，虚构了这样一种理想社会：这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。

2、我们应当怎样看待这样的理想？

这理想反映了广大人民的反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时社会黑暗现实的批判。但他又带有一定的复古倾向，在阶级社会中只能是一种空想，是不可能实现的。

五、课堂小结

因为其生活时代的局限性，作者陶渊明不可能想出改变现实的办法。著名歌唱家蒋大为老师有一首歌曲是《在那桃花盛开的地方》，激发了人们对美好故乡的眷恋以及对和平宁静生活的热爱。同样是桃花盛开，课文只是虚构，而幸福的我们却能享受和平安宁的生活，我们相信：在“中国梦”引领下，我们的生活定会芝麻开花———节节高。

六、课堂检测

1、下列各句中的加点字，不能用“都”解释的是（）

A．男女衣着，悉如外人

．B．村中闻有此人，咸来问讯

．C．问所从来，具答之

．D．此人—一为具言所闻，皆叹惋

．2、下列加点词解释不全对的一项是（）

A、便得一山（得到）既出，得其船（找到）

B．便舍船（舍弃、放弃）屋舍严然（房屋）

C．缘溪行（行船）复行数十步（步行）

D．武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向）

3、翻译下面文言句子。

（1）阡陌交通，鸡犬相闻。

（2）率妻子邑人来此绝境。

（3）此人—一为具言所闻。

（4）不足为外人道也。

七、板书设计

发现桃源

进入桃源

离开桃源

再寻桃源