10 飞檐走壁的虎将ppt课件课堂实录

《飞檐走壁的虎将》教学设计

教学目标

1、朗读课文,学习运用抓住重点词体会课文内容的方法,了解壁虎的特点和生活习性。激发同学爱科学的兴趣。

2、揣测作者的写作方法,培养同学仔细观察的习惯。

教学重、难点

了解课文介绍的壁虎的有关知识,体会课文的表达方法。

教学准备

PPT课件

教学过程

一、谈话导入

1、昨天我们初步学习了第10课,认识了一只可爱的小动物壁虎。谁来说说它长什么样儿?这样的外形给你什么感觉?

2、就是这样一只外形普通的小动物,却是位名副其实的虎将。它到底“虎”在哪里?这节课我们将通过阅读来进一步了解壁虎。

二、自主学文,了解特点。

自读课文,说一说,课文中都介绍了壁虎的哪些特点?运用以前所学过的批注方法做批注。三、交流汇报,了解课文内容。

(一)第2自然段

1、你喜欢哪个自然段?指名读。这一段写了什么内容?壁虎捕食有什么特点?你是从哪些地方看出来的?

2、“出其不意”是什么意思?“出其不意”和“突然袭击”表现了什么?

3、“百发百中”说明了什么?

3、赏析“伸长”、“跃起”、“张开”、“吐出”、“一口吞食”等动词,理解课文内容。

4、朗读:谁来读出这种“虎”劲?

5、看到这只“虎气十足”的壁虎,你想说点什么?

(二)第3自然段

1、关于壁虎捕食,你还喜欢哪些内容?(捕食蝎子)

2、抓住“面无惧色”、“毫不在乎”、“大发虎威”、“纵身一跃”等词进行体会。

3、你们见过蝎子吗?蝎子是一种什么样的动物?如果你被蝎子蛰一下,会怎么样?

4、当蝎子用它的武器——尾刺向壁虎狠刺时,壁虎却——,双方激战两三个回合,壁虎会遇到什么情况?它是怎么做的?

5、这时一只什么样的壁虎?你会对它产生一种怎样的感情?指导朗读。

6、小结。

(三)第6自然段

1、这一段写了壁虎的什么特点?你是从哪里看出来的?(中心句)

2、你从哪里能看出来壁虎避敌的方法很巧妙?“丢卒保帅”是什么意思?你认为这个做法好不好?为什么?

3、拓展:大自然中还有哪些动物有非常巧妙的避敌逃生的办法?

4、指导朗读。

(四)学习其它段落

1、指名以壁虎的语气介绍自己其它方面的特点,相机读课文、汇报壁虎特点、指导朗读。

(1)第四自然段

壁虎的胃口还很大。

①女生读。

②抓住数量词体会壁虎特点。

③指导朗读。

(2)第五自然段

①男生读。

②它为什么会飞檐走壁?用自己的话向同学们介绍。

③补充资料。

(3)第七、八自然段

了解壁虎休息时安静的一面。

①全班齐读。

②汇报交流。

四、总结交流。

引导同学体会作者留心观察、抓住事物特点进行叙述的方法。

五、读写结合:

运用本课所学方法,观察、描写自身喜欢的一种小动物。

板书设计

捕食蝎子

巧妙避敌

飞檐走壁的虎将胃口大名副其实

飞檐走壁

喜静

冬眠

课后记:

《飞檐走壁的虎将》这篇课文是一篇介绍壁虎的文章,由名字中的“虎”字引出“虎将”,并以此为基点介绍了壁虎的各种生活习性。本课的段落层次分明,语言生动。《语文课程标准》指出,学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。那么怎样才能引导学生分清层次,了解壁虎的特点,感受自然界的奇妙呢?我的初步做法是“在教师的导中促进学生的学。”

叶圣陶说:“不拿现成的解决办法来传授给学生,而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法,解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养,倡导合作、探究的学习方式,掌握基本的语文的学习方法”。“读中质疑,读中解疑”。学生是课堂的主人,是读课文的主人,教师是学生读书的向导。我们有必要教给他们一些简单的读书方法,逐步达到“自能读书”的目的。《飞檐走壁的虎将》这篇课文段落层次清楚,三到七自然段的结构相似,按“总——分”的结构来写的。在这篇课文的教学设计中,我们注重引导学生自主学习,掌握一定的学习方法,围绕“学生怎样学”来设计“教师怎样教”。

首先,在讲读中渗透学法,在教学第三自然时,让学生围绕“壁虎有什么特点?你从哪些词句中体会到的?”这个问题去去读课文,去讨论,去做批注。在段的小结时引导学生回顾概括、归纳出“一读二找三想四讨论”的学习方法,使学习方法进一步得到巩固和深化。领悟了这种学习方法为解决后面的问题奠定了基础。

其次,在自读中应用学法,进行学法迁移。学法是为了用法,教师应增强训练意识,充分挖掘教材中的训练因素是学生能举一反三,练就阅读的熟练技巧。在学习第四到七自然段时,放手让学生用以上学法去自读课文,根据阅读提示“勾画出中心句,写了壁虎的什么特点?从哪里体会到的?”在学习小组内先自学,然后进行交流。半扶半放,最后最后完全放手让学生根据以上学习步骤自己学习,以期将这一学法内化为自己的能力。学生兴致盎然地品读课文,

积极参与动口、动脑、动手,在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导,真正达到了“教是为了不需要教”的目的。