22 军神教案评析

《军神》教学设计

铜梁区巴川小学陈廷英教学目标:

1.通过朗读抓人物的语言描写感知人物形象。

2.初步感知提示语的有无及对语言的影响。

3.学会用不同的方法写提示语。

教学重点:

1.通过朗读抓人物的语言描写感知人物形象。

2.学会用不同的方法写提示语。

教学难点:

初步感知提示语的有无对表现人物开解的作用。

教学过程:

一、课前谈话:

互问好,作自我介绍。

还记得我吗?说说我是一个怎样的老师?(引导学生注意观察人物的外貌、神态、动作、语言)

师总结:大家对一个人的第一印象可以通过外貌、神态、动作来建立。但是现在,这个教室里每一个人都不由自主地,或不经意地在接收一种信息——我说话的声音。也许你没有看我,但你一定听见了我说的话。“言为心声”,通过一个人的语言,可以了解人物的内心,也可以了解言者的性格。今天我们接着学习第22课《军神》,去感受隐藏在人物语言中的奥秘。

二、讲授新课

1.抓人物的语言,弄懂提示语的概念,为合作学习打下基础。

师:这个故事的主要内容可以用一句话来简要概括:谁把谁称为军神?

板书:沃克医生、刘伯承

师:再次浏览课文,体会人物的语言,说说自己的感受。

简单与学生交流。估计学生能说到刘伯承非常勇敢等。

问:大家都能感受到刘伯承的勇敢、坚强,那么仅仅靠人物说的那几句话行不行?还有

什么?

生可能会说:人物说话时的动作,神态等。

师:比如这句话:沃克医生目光柔和了,吩咐护士:“准备手术!”(用冒号分开,后面是语言)前面是什么呢?(谁,对谁,怎样说的)对这部分的记叙就叫做提示语(板书:提示语)

2.找出描写刘伯承语言带有提示语的句子,反复朗读,体会句子的表达效果。

师:这节课我们重点学习人物语言提示语的奥秘,请看这段话。(课文第8自然段和第14自然段)教师在此处对学生进行朗读的指导。(大屏出示描写刘伯承的两处语言描写。) (1)(出示第8自然段,暂时先不出示提示语)

指导学生朗读。

我们先来了解一下刘伯承到底受了怎样的伤。出示“资料袋”。受伤这样重,而刘伯承还表现得很“平静”。

问:“平静”是什么意思?(心情平和安静。)这是对说话者的什么描写?刘伯承受了这么重的伤还如此平静,可见他是多么的坚强、勇敢。(板书:心理描写)边板书边说:“以人物的心理描写作为提示语可以表现人物性格,刻画人物形象。”

(2)指导朗读

相机引导学生说出:神态描写,动作描写表现出了刘伯承顽强的毅力。(板书)

师:勉强是什么意思?师抽一个没有举手的同学来回答,师:“这位同学没有举手,却被老师点名回答问题,她是自愿的吗?(不是)这就叫做‘勉强’——就是不情愿地做一件事。这里可以理解为“不情愿”吗?”生发表意见后,老师总结:“是病人承受着巨大的痛苦,用自己意志克服这种痛苦的顽强毅力。用‘笑’这个动作表现出来,这是如钢铁般的一笑,这是震撼心灵的一笑,这也是刻骨铭心的一笑。”(引读这句话)

3.总结过度到合作探究学习。

师:这就是——精彩藏在“提示语”中。(板书)既然如此,我们是不是就要把人物说话的提示语全都写出来呢?什么时候用,什么时候不用,这里面是有奥秘的,现在请同学们分组合作学习。

4.分小组合作学习,初步感知提示语在不同位置的奥妙和作用。

5.交流对活克医生提示语描写所运用的方法:

师:作者是用什么方法来写沃克医生说话时的提示语的呢?

头也不抬、冷冷地(姿态、神态)

审视、冷冷地(动作、神态)

一针见血地说(语气)

目光柔和(神态)

眉毛扬起、教训的口气(神态、语气)

怔住、口吃(神态、语气)

双手颤抖(动作)

擦着汗(动作)

失声嚷道(神态)

挥手、关上、注视(动作)

师与学生交流,并指导学生朗读。

师:从刚才的交流中,我们能隐约感受到沃克医生的态度变化。(板书:由冷到热)而造成这种变化的原因是一个人——刘伯承,他是块如钢板一样的——军神。其实,写沃克就是

写刘伯承。当不能着重对人物直接描写时，我们可以从侧面来描写。 三、总结引申

师：同学们，通过今天的学习，我们知道了。人物语言的精彩藏在——提示语中。那么提示语该放在哪个位置呢？前面、后面还是中间呢？什么时候放在前，什么时候放在中间和后面，这里面还有大文章。老师告诉你们一个研究的好办法——多读书。边阅读边揣摩作者是怎样写提示语的。

下课。 【板书设计】

军神

形象生动侧面描写

附“导学单”

沃克医生 刘伯承简洁 干脆

谁 对谁 怎样说

精彩藏在提示语中

动作 神态 ……