基因对性状的控制ppt专用说课稿内容

一、教材分析：

“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。

二、学情分析

学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍，以及初中生物课的学习，已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物性状有了一定的科学认识。

这节课要帮助学生形成“基因—蛋白质—生物体性状”这三者关系的整体认识。即帮助学生整合已有知识，以达到更深层次的整体认识。

三、教学目标：

1、知识目标：课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。

2、能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力

3、情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。

四、教学重点和难点：

教学重点：

1、中心法则

2、基因、蛋白质与性状的关系

教学难点：

基因、蛋白质与性状的关系

五、

教学策略：

课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。

六、教学方法

层进设问法

讨论法

探究法

七、课时安排

1课时

八、教学过程

教学内容

教师的组织和引导

一、中心法则的提1、问题探讨

导入新课



引导思考：请你根据转录、翻译、DNA复制的内容，能学生活动

教学意图

学生讨

让学出及发展

不能画出一张能表示出遗传信息传递过程的流程图?



展示资料：69页资料分析。让学生阅读资料回答问题

 提出问题：（1）、你认为上述实验证据是否推翻了传统的中心法则，为什么？

（2）、根据上述资料，你认为传统的中心法则是否需要修改，如果需要，应如何修改？

论，画图

生根据提

供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。

（建议用实线表示确信无疑的结论，用虚线表示可能正确的结论。）



分组讨论：每4人为一组，自由讨论。

 表达交流：以4组代表各自表达本组讨论结果，其他各组同意哪组。



形成结论：中心法则是对遗传信息的传递过程的概括。

分组讨要求学生明白遗传信息流向的途径有：

⑴DNA→DNA：DNA的自我复制；⑵DNA→RNA：转录；⑶RNA→蛋白质：翻译；⑷RNA→RNA：RNA的自我复制；⑸RNA→DNA：逆转录。

 基因指导蛋白质的合成到底与基因控制生物的性状有什么关系呢？

分析豌豆的圆粒和皱粒的形成原因

囊性纤维病的原因

镰刀型细胞贫血症形成原因

论：每4人为一组，自由讨论。

推选代表板书

学生阅读课本

二、基因、蛋白质与性状的关系

三、细胞质基因

教师总结：

①基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。

②基因通过控制酶的合成来控制代谢的过程，进而控制生物体的性状。

上述涉及的性状都是由单个基因控制的，生物体的很多性状都是由多个基因共同决定的，如人的身高等。基因和性状之间是简单地一一对应的关系吗？

基因与性状之间并不是简单的一一对应关系，有些性状是由多个基因决定的，有的基因可决定或影响多个性状。

性状只是由基因决定的吗？还与其他因素有关系吗？

基因对性状的控制受环境因素的影响 基因与基因、基因与环境、基因与基因产物之间存在复杂的相互关系，精细的调控着生物性状。（老师补充）

P69-70完成学案任务。讨论下列问题：

1、基因和性状之间是简单地一一对应的关系吗？

2、性状只是由基因

以问题的形式引导学生思考

举一反三，知识拓展

除了染色体上有基因存在，基因还存在细胞的什么结构上？

决定的

细胞质中的叶绿体、线粒体内含有少量的DNA，其上的基因，叫做细胞质基因。

细胞质基因能进行半自主自我复制。

细胞质遗传不符合孟德尔遗传定律，细胞质基因只能通过母亲遗传给后代的。 4、小组总结本节小结

一、中心法则的提出和发展

二、基因对性状的控制

三、基因型和表现型的关系

四、细胞质基因 5、举一反三，知识拓展

下列对基因型与表现型关系的叙述，错误的是（ ）

A、表现型相同，基因型不一定相同 B．基因型相同，表现型一定相同

吗？还与其他因素有关系吗？

3、除了染色体上有基因存在，基因还存在细胞的什么结构上？

学生思考

讨论回答

C．在相同的生活环境中，基因型相同，表现型一定相同

D．在相同的生活环境中，表现型相同，基因型不一定相同

金鱼草的纯合红花植株与白花植株杂交，F1在强光低温条件下开红花，在遮阳高温条件下开白花，这个实例说明（ ）

A、基因型是性状表现的内在因素 B．表现型是基因型的表现形式

C．基因型相同，表现型一定相同

D．表现型是基因型与环境相互作用的结果

6、小组评价，回馈学习过程 

今天这堂课，我们最大的收获是什么？还想知道什么内容



同学们，今天，请大家填一下这张表格，给自己点个赞，好吗？

（二）、板书设计：第2节 基因对性状的控制

一、中心法则的提出和发展

二、基因对性状的控制

三、基因型和表现型的关系

四、细胞质基因

（三）、拓展提升

1：克里克提出遗传信息传递的中心法则后，人们又通过科学家研究对中心法则进行的补充包括（

）

1DNA复制

○2RNA复制

○3蛋白质的复制

○4转录

○

小组评价，回馈

实时对学学习过程

生进行科

学素养培养，以及合作精神。

学生填表

5逆转录

○6翻译

○A：○1○2○3

B：○4○5○6

C：○2○3○5

D：○1○4○5

2：囊性纤维病的实例可以说明（

）

A：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状

B：DNA中某个碱基发生改变，生物体合成的蛋白质必然改变

C：基因通过控制激素的合成，控制生物体的性状

D：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状

3：观察植物藏报春，在20℃～25℃的条件下，红色（A）对白色（a）为显性，基因型为AA或Aa的藏报春开红花，基因型为aa的藏报春开白花。但是，如果把开红花的藏报春移到30℃条件下，虽然基因型仍为AA或Aa，但新开的花全是白色，这说明（

）

A：基因完全决定性状

B：基因对性状的控制受到环境因素的影响

C：基因型相同，环境条件不变，性状一定改变

D：每种植物在环境条件改变时都能开多种颜色的花

AIDS是目前威胁人类生命的重要疾病之一。能导致艾滋病的HIV病毒是RNA病毒，它感染人得T淋巴细胞，导致人得免疫力下降，使患者死于广泛感染。请回答下列的问题：

（1）该病毒进入细胞后，能以

为模板，在

酶的作用下合成

，

并整合与人的基因组中。

（2）整合后它按照

原则进行复制，又能以

为模板合成

，

并进而通过

过程合成病毒蛋白。

（3）如果将病毒置于细胞外，该病毒不能繁殖，原因是

。

提高应试技巧

九、教学反思

本本节课需要学生通过阅读资料，总结出对中心法则补充的内容，并且让学生体会出来，克里克提出的中心法则是动植物种常见的方式，而补充的内容是其他科学家补充的，并且是病毒等生物体内的常见方式。基因对性状的控制途径让学生自己阅读资料得出，既不会显的灌输式，还让学生更有印象。