19 雾在哪里教学设计及课堂实录

《雾在那里》教学设计

邵武市实验小学新天地分校聂秋英

【教材简析】

《雾在哪里》是统编教材二年级上册的一篇课文,编在第七单元,本单元以“想象”为主题,侧重体现想象之美。其意旨在于:了解“大雾笼罩”及“云开雾散”的自然景象;体会拟人的写法,感悟雾的“淘气”;展开想象,感受童趣的纯真美好。

作为童话故事,课文有三个特点:1.在形象塑造方面,“雾”这个人们熟悉的自然现象,被描述成一个和世界捉迷藏的调皮的孩子,把大海、天空、城市依次藏起来,最后把自己藏起来,故事充满了童真童趣。2.在情节方面,总分的结构形式和大致相同的表述结构(都是先写雾到哪里,雾要把什么藏起来,雾把什么藏起来,藏起来之后的景色),特点较明显。3.在语言方面,善用“无论……还是……都……”等句式描写大雾笼罩下的景象,巧用雾的自言自语表现雾的淘气,妙用设问句结束全文,简洁易懂,引人想象,很有特色。

【学习目标】

1.正确认读“雾、街、梁”等11个生字。正确书写“论、切”等生字。

2.读好雾说的话,读出“雾”说话时的语气,体会雾的淘气、顽皮。

3.学习1---6自然段,想象雾景,感受雾中世界的朦胧、神秘、美丽。体会作者想象的奇妙,仿照课文“无论……还是……都……”进行口头表达,由雾孩子藏大海、天空、海岸拓展到藏身边熟知的事物,再到它可能还会藏什么,藏后的景色是怎样的?激发孩子们想象创编的兴趣。体会自然景物中所蕴含的生活情趣。

【教学重点】

朗读课文,读出“雾”说话时的语气。

【教学难点】

仿照课后例句,说说“雾都把什么藏起来?藏起来之后的景色是什么样的?”。

【教学准备】

1.多媒体课件。2,田字格书写黑板及学生书写作业纸。

【教学过程】

一、看图导入,读好课题。

1.出示配乐大雾笼罩下的风景图片,让学生欣赏后说说自己看到的是什么,引出“雾”字,认读“雾”字,认读、积累雨字头的字,如“霜、雹、雷、雪、霞、露”等。

2.积累雨字头的字,如“霜、雹、雷、雪、霞、露”,学生认读。让学生知道:雨字头的字一般和水或天气有关。

3.揭示课题,指导读好课题。

(1)出示课题,学生初读课题。

(2)师读课题,引导读出疑问的语气。

【设计说明】:用大雾笼罩下的风景图片开启学生的学习之旅,拉近了学生对雾的初步了解和对雾的亲切感。借助课题学习“雾”,并由此积累了一串带有“雨字头”的字,达到学一字识一串的效果,提高识字效率。教给了孩子们自主识字的方法和意识。

二、倾听故事,整体把握。

1.专心听故事并思考:故事讲了谁做了什么事?

2.根据学生的交流板书词语:藏,大海天空海岸自己

3.看着板书把故事内容连起来说一说。

【设计说明】:用听故事的形式了解课文的主要内容,把握整体,并渗透给学生一定的概括主要内容的方法,培养概括能力。

三、检查预习,多样识字。

第一组:街道、桥梁、甚至

指名读词语,更正读错的字音,强调读准翘舌音“甚至”;引导学生说出邵武市有什么街道?溯源“梁”,重点指导识记:梁——为何有“三点水”有“木”及右上方的刀为何把两点分开(渗透字理);再读课文中带有这三个词的句子。

重点指导识记:顽——顽、玩(与同音字区别)。

第二组淘气、顽皮

学生读词语;交流“顽”的识记方法;辨析“顽、玩”字,重点指导识记:顽——顽、玩(与同音字区别);读课文中带有这两个词的句子。

【设计说明】:统编教材中有一条很重要的教学理念就是培养学生的预习习惯和能力。本环节正是本着这样的教学理念,课堂上直接检查,针对学生识字的薄弱点进行指导。同时,把学习重点词“淘气、顽皮”、抓中心句,朗读长句等学习任务有机融合起来,学生主要通过全班齐读、同桌互读、个别检查读等方式读准生字词及读好课文中的长句子。做到词不离句,句不离词。

四、细读课文,深入感知。

1.雾孩子是个又淘气又顽皮的孩子,他做了什么又淘气又顽皮的事呢?出示要求,学生读圈:请打开书本,翻到86页,用自已喜欢的方式朗读课文2-6自然段,并圈出藏字。

2.交流后,出示雾说的话,创设情境指导读好雾的话。

“我要把大海藏起来。”

“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”

“现在我要把海岸藏起来。”

指名读、评价、表演读、齐读、引读。从雾孩子说的几句话,体会雾孩子又淘气又顽皮的的特点。

3.雾把大海、天空、海岸藏起来之后的景色是怎样的?课文是怎么描写的?

4.发挥想象,雾可能还会藏什么呢?藏起来之后的景色又是怎样的?仿照课文的样子用“无论……还是……都……”说话。

【设计说明】:统编教材很注重学生对语言理解、运用能力的培养。朗读,也是第一学段阅读教学的重要任务,所以,把“雾”说的话作为重点,指导学生联系生活、通过多种形式的朗读,重点理解“雾”淘气的特点,加深对雾变化多端的理解。学习课文语言,实现语言的迁移运用是教学的基本目标。本课的语言很有特点,作者用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象。这种重复的、有特点的语言表达形式,为训练学生学习积累、理解运用这种句式提供了很好的契机,要引导学生运用句式进行表达实践。但,对于二年级学生而言,要学会用这种句式来概括“雾还把什么藏起来,及藏起来之后的景色”,就要求学生要整体感知课文内容,并将课文语言转化为自己的语言,同时,还要结合生活实际及自己的想象表达对雾的看法,是有一定的难度的。为了突破这个难点,教师主要通过“问题引导、发现表达特点、想象说话”等方式引导学生掌握句式、合作练说,即降低

了学生迁移表达的难度,消除学生表达的畏难情趣,又给学生自主探究的学习时空,体现了扶到放的学习需求。

五、注意观察,导写有方。

1.出示生字:“论、切”学生观察生字的结构及左窄右宽等特点,交流书写时需要注意什么。

2.学生书写,教师巡视、个别指导。

3.展示评改:生评、师评、生改。

【设计说明】:《义务教育语文课程标准》指出,识字与写字是第一学段的教学重点。因此,教师要加强写字指导。本课书写指导的重点是字的间架结构,重点指导书写“论、切”两个生字,抓住字的结构特点,引导学生归类识写,提高写字指导效率。写字的评价及时跟进,对于大部分学生都掌握不好的字集中讲评,同时引导学生互评,针对生字表自评自纠,养成自主写字的能力。对学生写字的评价要以表扬鼓励为主,培养学生的写字兴趣。

六、小结收获,评价激励。

总结:这节课我们认识了雾是个淘气又顽皮的孩子,他会藏起很多东西。还学会了用“无论……还是……都……”说话。同学们都很棒。雾把自已藏起来之后,景色会发生什么神奇的变化呢?我们下节课再学。课后请同学们有感情的朗读课文,读出雾的淘气顽皮。

其实又淘气又顽皮的不光是雾,还有风、雪、雨……不信的话,课后请阅读几本有趣的书吧!(附推荐书目)

【设计说明】:看着板书内容总结,加深了学生对教学内容的理解和掌握,通过推荐阅读书目,为孩子提供学***台激发学生对"学语文"产生了浓厚的兴趣。

板书设计

19.雾在哪里

淘气藏顽皮

大海天空海岸自已