*二 溪水第二课时教学设计

溪水

文本解读

1、教材分析

《溪水》是沪教版七年级上册第一单元的课文，本单元以“亲近自然”为主题，由四篇现代散文组成，这些课文通过对自然界山、水、风、雨的描绘，为学生打开了一扇了解自然、热爱自然、亲近自然的大门。

《溪水》是一篇清新活泼的写景散文，作者把溪水比作少女，用拟人手法，把溪水的美、溪水的灵性、溪水的神采，以少女的温柔、忧伤、活泼、愤怒表达出来，神形毕肖地写活了溪水。学习本文的过程，就是感知美、欣赏美、体验美的过程。学生不仅要体会文章的语言美，欣赏溪水的自然美，还要感受作者的情感美。

2、学情分析

七年级的学生对散文接触并不多，所以让学生体会散文所蕴含的情感是有一定的难度的，教师的教学环节以及引导尤为重要。这篇课文要努力培养学生体味自然、观察生活，热爱生活的情趣，还要引导他们掌握比喻、拟人等修辞手法，学会通过想象、联想描述生活。

教学目标

1、通过朗读，体会本文优美的语言，了解溪水的形象特点。

2、通过比较阅读，品味文中的生动描写，体会文章运用的拟人、比喻修辞手法以及表达效果。

3、通过对夏秋两季溪水形象特点的理解，体味作者热爱生活、崇尚自由的思想感情。

教学重点与难点

1、重点：品味中文中的语言，把握溪水活泼、顽强、向往自由的特点。

2、难点：通过对溪水形象特点的理解，体会作者热爱生活崇尚自由的思想感情

教学工具：

PPT

教时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

同学们，假日时你们喜欢游山玩水吗？（喜欢）我也喜欢，我们的祖国山河壮丽，有雄伟的高山，澎湃的大海，灵动的溪水，这些都如同一块块熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，一代又一代的文人墨客为之倾倒，写下一篇篇脍炙人口的散文。

今天就让我们伴着春的脚步走进苏雪林的溪水，和她一起亲近自然，领略大自然那溪水的魅力。

二、朗读全文，整体感知。

1、默读课文，初步了解溪水。

文章中作者主要写了哪些季节的溪水？

按照不同季节溪水的特点，划分课文结构：

第一部分（1-2）写出夏天走进树林，看到温柔得像少女般可爱的溪水及她水势舒缓地在林间流动的情形；

第二部分 (3-12）秋雨过后领略秋天的溪水顺流而下的情形。

从文章的篇幅来看，无疑作者是略写了夏天溪水被囚禁在深林中的沉闷之景色，详写了秋天溪水自由活泼的景象，通过对夏天和秋天溪水做对比，突出作者对对大自然细微变化的观察以及对秋天溪水的喜爱之情。

2、文章是从哪些角度来描写夏、秋两季溪水变化的？他们各有什么样的特点？ 夏天的溪水像个温柔、可爱的少女，但被囚禁在重叠的浓翠之中，不得脱身。她“时时凄咽着忧伤的调子”。

夏天：深蓝色、忧郁、沉闷

然而待到秋雨过后，便获得了一种勃发的生命力。早凋的梧楸，飞尽了翠叶”，叶子凋落了，太阳光可以从“杈丫树隙”里照射到溪水的身上了，溪水因有了阳光的照耀而变得“活泼、快乐、淘气”起来。“飞尽了翠叶”、“金黄色的晓霞”、“泼靛的波面”、“彩虹似的光”，作者用丰富的色彩描绘这幅美轮美奂的景色。

秋天：深靛色、快乐、活泼

作者对通过从视觉和听觉角度对溪水的特点进行了描写，形象的刻画出了夏秋两季溪水的不同，从而突出溪水的自由活泼的特点

三、品读课文，分析了解秋天的溪水的特点。

情境问题

1、文章主要写了秋天的溪水，那么作者是从哪些场景来描写秋天的溪水的？请同学们用简单的标题概括出来。

从红叶和溪水的嬉戏中，石头和溪水的争执中描写秋天的溪水。可以概括为：溪水戏红叶，水石相争斗等等。

溪水戏红叶

2、请同学们找出溪水戏红叶一部分（4-6），请女生齐读

（1）溪水怎么样捉弄红叶的，请同学圈划出来。

原文：水是怎样的开心呵，她将那可怜的失路的小红叶儿，推推挤挤的推到一个漩涡里，使他滴滴溜溜的打圆转儿；那叶儿向前不得，向后不能，急得几乎哭出来；水笑嬉嬉的将手一松，他才一溜烟的逃走了。

（2）同学们圈划出来的词都是动词，那么这些动词有什么样的特点？

明确：推推挤挤、笑嘻嘻、手一松、急得哭出来、逃走了

作者用了拟人的修辞手法，赋予了这些词以人的特征。

（3）作者为什么用这样的动词呢？

明确：作者用了这些传神的动词和形象生动的语言赋予了溪水人性化，这些动词形象生动的写出了溪水活泼、快乐、调皮的特征。

溪水对红叶的捉弄是淘气的调皮，然而从最后一句“水笑嘻嘻得将手一松，他才一溜烟地逃走了。”溪水的一个“松”字可以看出，溪水对红叶的捉弄不是恶意的，更多的是在和红叶嬉戏，并不是有心为难他，所以我们也可以说是溪水与红叶嬉戏。

小结：这一部分，作者用生动形象的修辞和语言，为我们展现了秋天溪水活泼、快乐的特点。

水石之争

3、溪水与红叶的嬉戏中，作者用了一连串的传神的动词为我们展现了溪水那活泼可爱的性格，然而在溪水快乐的生活当中也有遇到她自己的磨难的时候，我们都知道那坝下边的许多大石头，它们阻住水的去路了么？就让我们一起来到坝塘边参观这场水石相争。

（1）在水石相争的过程中，溪水的形态先后发生了哪些的变化?请同学们根据文中的描写概括总结：

初：水：不经意的要求石头放行。 此时的水流是平缓

于是：水：拼命向石头冲突过去

。 冲突激烈时：怒吼，尽打。 此时的水流是激越

于是：水：巴掌狠了，安然渡过。

最后：水：得胜了。疲倦、断续的喘息。 此时的水流是平缓

平缓 激越 平缓

（板书）

把同学们总结的归纳成一段话：

水开始流到石头边的时候，水流平缓，石头纹丝不动。

于是水开始奋力拍打石头，水花四溅，水流激越。

最终石头抵挡不住，让水缓缓地流走了。

（2）这段话只是一个平实的记叙，枯燥单调，毫无趣味。然而，作者却用了生动的描写为我们描绘出一场扣人心弦的争斗，让我们通过比较来品析原文是如何描述溪水与石头相争斗的。（两段文字做比较，让学生分析，找区别，学生朗读。）

原文：水初流到石边时，还是不经意的涎着脸撒娇撒痴的要求石头放行，但石头却像没有耳朵似的，板着冷静的面孔，一点儿不理。于是水开始娇嗔起来了，拼命向石头冲突过去；冲突激烈时，浅碧的衣裳袒开了，露出雪白的胸臂，肺叶收放，呼吸极其急促，发出怒吼的声音来，缕缕银丝，四散飞起。 辟辟拍拍，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，──她真的怒了，不是儿戏。谁说石头是始终顽固的呢？巴掌来得狠了，也不得不低头躲避。于是水得安然渡过难关了。

她虽然得胜了，然而弄得异常疲倦，拽了浅碧的衣裳去时，我们还听见她断续的喘息声。

平缓：水初流到石边时，还是不经意的涎着脸撒娇撒痴的要求石头放行。

水开始流到石头边的时候，水流平缓，石头纹丝不动。

（PPT出示）

明确：涎着脸、撒娇撒痴、表现少女的神情，厚着脸皮发嗲的样子。

激越：于是水开始娇嗔起来了，拼命向石头冲突过去；冲无所突激烈时，浅碧的衣裳袒开了，露出雪白的胸臂，肺叶收放，呼吸极其急促，发出怒吼的声音来，缕缕银丝，四散飞起。

于是水开始奋力拍打石头，水花四溅，水流激越。

（PPT出示）

（3）我们发现当水流激越的时候，作者花了很多的笔墨来为我们描写溪水发怒的场景，作者是怎么写的呢? 明确：从声音来为我们描写水声，作者把溪水比作少女，它的声音由娇嗔到怒吼

溪水形态的一个变化.从平缓到激越。

（4）少女不仅声音发生了变化，她的外在的形态又有哪些变化？作者是怎么写这位少女的？在这里颜色的变化其实是什么的变化？除了用少女的声音来描摹水声？还有什么？

明确：少女的动作。

作者通过用了许多的动词冲突、袒开、露出、收放来写出少女的动作，通过这些动作描写写出了水冲击石头的时候，水流很湍急，水花四处飞溅。颜色的变化其实也是少女感情的变化。作者把原本平静的溪水它本身的颜色比作浅碧的衣裳，但是因为石头的阻碍打破了它的平静，因此说她浅碧的衣裳袒开了。

学生齐读感受。

（1）从这些词语可以看出这个温柔的少女怎么了？

（2）这些词语充分体现了溪水在水石争斗中什么样的精神？

明确：奋勇向前，不顾一切的想要冲破石头的阻碍。

（3）溪水的赢得最后的胜利时并不轻松，她被弄得筋疲力尽，那么为什么溪水极力要冲破石头的阻碍呢？

明确：溪水渴望更广阔的天地，向往自由。

（4）作者用少女情感变化的过程来比喻溪水从平缓到激越再到平缓的变化的过程，你们觉得好吗？还在哪里？

明确：好，作者把溪水比作少女

，用了拟人修辞手法，赋予溪水人的个性特征，写出这个少女不顾一切，坚持不懈向往自由的精神。

总结：通过比较平实的记叙和生动的描写的分析，作者用了生动的拟人和比喻的修辞手法，赋予了溪水人的个性特征，写出了溪水不顾一切，奋勇向前、向往自由的精神。

4、讲评文章最后一段。重点读出作者在结尾处用

“总要”和“总是”这两个词。

作者在这里用到这两个词并强调说明她们经常来这里观看溪水，从而也可以看出作者对大自然美好景物溪水的细致的观察和描写，以及生动形象的拟人化的语言赋予溪水以人的性格特点，可以看出作者热爱自然、热爱生活、崇尚自由（板书）

四、总结语：

正是因为作者对生活的细微观察，和对生活的热爱，才能淋漓尽致的为我们描绘出如此具有魅力的溪水。法国雕塑大师罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发见美的眼睛”，只要我们用慧眼发现，慧心感悟，美就在我们的身边。他会像顽皮的孩子，不期然的带给你惊喜。

五、作业布置

1、请运用拟人的修辞手法描写一段你印象深刻的景物。

要求：字数300字左右

要在景物描写中寄予自己的某种情感

六、板书设计：

溪水

溪水-----斗------- 石头

比喻

拟人

向往自由