8 *我的叔叔于勒优秀教学设计

《我的叔叔于勒》（莫泊桑）

天津市第二南开学校

刘健平

一．教学目标：

1. 知识和能力: ①

学习小说巧妙的构思及曲折的情节。

②

从情节、环境、人物入手，把握小说的主题。

2. 过程和方法: ①

主要过程：圈点勾画、分析、讨论、小结。

②

研习通过语言、动作、神态揭示人物心理，刻画人物性格的阅读方法。

3. 情感态度和价值观: 感知资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，使学生愈发热爱我们的社会主义国家，完成对学生的社会主义思想道德素质教育。

二．学情分析：

绝大部分学生对接触小说兴趣比较大，他们相当关注小说情节的发展、人物的命运，阅过小说之后印象较深的就是故事情节及主要人物的命运结局。此有利于调动广大学生学习文本的主动性、参与热情，有利于能力的培养、欣赏水准的提升。

三．教学重点：通过语言、动作、神态揭示人物心理，刻画人物性格的阅读方法。

四．教学难点：构思的巧妙，悬念的铺排。

五．措施与办法：

诵读法（方法之一）。课文在技巧的运用上相当出色，如：人物心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生表情朗读抑或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的神态、语言及动作是如何揭示心理活动、刻画人物性格的。

六．教学环境：

媒体类型：PPT多媒体课件

媒体内容及其作用：

《我的叔叔于勒》教学课件，创设情境，引发动机；设难置疑，引起注意；归纳总结，练习复习。

教学资源与教学环境的特别说明：

利用Blog架构一个全新的“网络学***台”，让学生通过阅读文本、查找资料、质疑答问、发表感想等“自主、合作、探究”方式学习、讨论、交流，将其学习语文的时空无限放大，以培养其语感、思维、表达能力，信息的搜集、整理、加工能力，以最大限度地激发其学习兴趣及主动性。

七．课时安排：1课时

八．教学过程：

1. 导入新课：

大家还记得我们曾经学过的《变色龙》吗？请同学们回忆——小说中的“变色龙”是指谁？作者为何称其为“变色龙”？

“变色龙”最为突出的一个特点是善变，在俄国有善变的“龙”，那么，在其他国家呢？现在，我们就一同与法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》亲密接触，咀嚼、体味文中在情节的变中不一样人物的善．变。

．2.

课文分析：

①

阅读全文，抓住情节、人物的变化，并以此概述故事情节串，考虑书后练习二。

．．．．．学生讨论：本篇小说情节富于变化，曲折跌宕，抓人眼球，关键是设置了悬念，构思相当巧妙。（表

1

情朗读之后）找出小说中的悬念，作适当分析。

（提示：他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步？于勒是个什么样的人？于勒曾是他们的灾星，现在为何却成了他们的福音？他们极其美妙的梦境是否得以实现？为什么？）

预设目的：以此理解本文的结构特点（巧妙）,也引导学生从此切入逐层理解小说的主题思想。

教师：请大家扫读课文，把文中对于勒称呼的词语采撷出来。

学生扫读课文，圈点勾画，摘出文章前后对于勒称呼的词语为：

坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

学生分组研讨：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼？（抑或：于勒的贫富情况是如何变化的？）

教师指明回答后作结：因为于勒当初占用了菲利普夫妇的财产——于勒到美洲赚了钱，来信说愿意还菲利普夫妇钱，而且还可以多给他们钱——破产成了穷水手，又可能要回来花他们的钱。

教师：在上面这一过程中，菲利普夫妇对于勒的态度又是如何变化的？

学生分组依文对话交流，教师引导归纳：于勒贫穷到一无所有时，菲利普夫妇把其看成是全家人的恐怖，“怕”他；说他是……“骂”他；打发他去美洲，“赶”他∕当于勒来信说有了钱，他们又朝思暮想，望眼欲穿地“盼”他，说他是……“赞”他；天天去海边散步，为的是“迎”他∕偶然遇到于勒，发现他已经成了一个衣衫褴褛、不名一文的穷光蛋，吓得张皇失措，“怕”他；说他是……“骂”他；临返时改乘另一条船，“躲”他。

教师引导分析：小说中菲利普夫妇对于勒的称呼在变，对于勒的态度在变，这变来变去中有一点是始终不变的，是什么？钱！也就是说，他们的态度是围绕着钱在变化的。他们对于于勒是亲近还是疏远，他们自己的喜怒哀乐，最终由什么来决定？钱！使他们丧失人性、六亲不认的是什么？还是钱！！！金钱至上！这就形象地揭示出资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了资本主义社会的黑暗及腐朽。

预设目的：（点、线教学法）在语文教学中，把握切入点，在“点”画出反映课文内容或主题的亮“线”，围绕其进而深入分析全篇课文。如此，便于教学有序、生动，便于激起学生兴趣的涟漪，也易实现教学目的。本文即：先找出切入课文的“点”——课文对于勒称呼的词语。然后，画“线”——为什么会有如此不同的称呼？画出小说构思的情节线；这其间菲利普夫妇对于于勒的态度在如何变化？画出人物情感的变化线。再，以“线”及全篇——小说是从人物的哪些语言、动作、表情揭示人物的性格（菲利普夫妇：自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市民，爱慕虚荣）。这样，便于深刻感悟文章蕴蓄的主题。

②寻出小说中的环境描写，分析其不同点，说说其各有什么作用。

．．．． 通过学生活动，让其理解环境描写是为刻画人物形象服务，进而服务于文章的主题的。

③分析人物形象，理解小说的主题思想，且学习通过语言、动作、神态描写揭示人物心理，刻画人．．．．物性格的阅读方法。

运用这种学习方法分三个环节：

a.

找出有关语言、动作、神态描写的语句。

b.

分析揭示了什么心理。

c.

分析刻画了什么性格。

要求：

△

紧扣关键词语。

△

联系上下文句。

现在，我们通过分析菲利普夫妇这两个人物形象，来感知此阅读方法。

2

（1）

由情节引出：

恐怖的心理： 怕、骂、赶

菲利普夫妇 希望的心理： 盼、赞、迎 动作、语言、神态

恐怖、仇恨的心理：

怕、骂、躲 （2）

分析菲利普一家坐着船去哲尔赛岛旅行时，菲利普夫妇在船上的情形。教师提问（出示幻灯片）：菲利普看见两位先生在请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎，他怎么说的？有什么心理？母亲怎样说的？

什么样的神态？什么样的心理？

学生讨论作答，教师归结：语言、动作、神态—→揭示心理—→刻画性格(虚荣)。

（3）

学生读课文，分角色。

（4）

教师提问题（出示幻灯片，学生讨论）：菲利普夫妇在船上发现穷于勒时的语言、动作、神态怎样？揭示了他们怎样变化的心理？刻画了他们什么样的性格？

学生发言后，教师归纳：性格（自私、势利、庸俗、冷酷）。

（5）

紧扣文本，充分挖掘，給学生思索的时空，让其徜徉于语言的密林中，作美婉的栖居：（师要求）你觉得哪部分原文绘勒得精彩、传神，給大家作一推荐，且说明理由。

（6）

学生（分小组）讨论：菲利普夫妇在你心目中的形象定位。通过大家的滔滔不绝，使人物“活”起来，使形象“鲜”起来，使学生如见其人。（活动形式:学生表演菲利普夫妇、于勒。）

（7）

教师小结（出示幻灯片）：菲利普夫妇衡量于勒是否为自己亲弟弟的惟一标尺——金钱至上、拜金主义。这里，也就透彻地揭示出资本主义社会人们之间赤裸裸的金钱关系，反映出资本主义社会的黑暗及腐朽（点明该文主旨）。

（8）

当堂练习：运用所收获的方法分析课外小说片段（幻灯片呈现），学以致用。

布置作业：

①

拓展思维训练（阅读与写作并举）：

A. 假如菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？分组讨论展开合理想像，续写一个片段，力求通过神态描写、动作描写、语言描写展示人物内心世界。

B. 假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。（此练习益于培养学生的创造性思维，易于激发其兴趣，利于提升其语言表达能力。）

②

于本课中的知识点及能力点，朗读，感受，分析，积累，领悟，运用，“一个都不能少”。

③

闲暇之时，参阅作者其他作品、主题相类似的其他作家作品，譬如：莫泊桑的《项链》、巴尔扎克的《欧也妮•葛朗台》、莎士比亚的《威尼斯商人》.etc.

板书设计：为了完整展示，请见下一页。

3

板书设计：

恐怖的心理： 怕、骂、赶

（于勒“败”时） 虚荣

菲利普夫妇 希望的心理： 盼、赞、迎 语言、动作、神态

（于勒“富”时） 自私、势利、庸俗、冷酷

∣ 恐怖、仇恨的心理： 怕、骂、躲 ∣ （于勒“穷”时）

↓

金钱至上、拜金主义

检测反馈：

当堂运用所收获的有效阅读方法分析课外小说片段，学以致用。实践操作表明，此线条式的品析方法，．．．．．．．．．．．．．．在教师多轨指导下实现了第一次知识迁移及能力培养，让学生循序渐进地于模仿中学会了深入思考。

课堂观察：

对学生学习状态的观察，对其学习细节的观察，我遽然明了：课堂上，学生在“用自己的思维”思考，其在进行个性化解读，其在以自己的阅读个性来判断，来生发，来“发现”、“探究”，来自我感悟，完成由“不知”到“知之”再到生产独特思想的过程。

教学反思：

在新理念层出不穷的大气候下，通过自主讨论式的方法，增强了学生的参与意识，增加了其参与机会，并使其获得了一定的学习方法，以欣赏文学作品，感受作品中的形象，感悟文学艺术的美。

根据本课文本特点，在分析人物、环境时，要抓住一个“变”字，通过变化的对比以及与《变色龙》的比较，培养学生比较思维的能力。

4