14 我要的是葫芦教学设计一等奖

14. 我要的是葫芦

第二课时教学设计（执教：城镇一小：唐月芳）

课时目标：

1. 能正确流利地朗读课文，读出反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2. 能分角色读好课文中种葫芦的人和邻居的对话。

3. 了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物间的的联系。

教学过程：

一、

复习导入。

1.通过上节课的学习，我们知道，有个人种了一棵葫芦，他的葫芦起先长得很好。课件出示填空：

（

）的葫芦藤

（

）的葫芦叶

（

）的葫芦花

（

）的小葫芦

指名说，师趁机出示词。全班齐读。

2.葫芦长得这么好，种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？让我们继续来学习。这节课我们要完成的目标是：

二、出示课时目标，师读，让生明确。

三、学习板块一：着眼“葫芦”，探究联系。

（一）学习第二自然段。

1.过渡：有一天，种葫芦的人看见叶子上的蚜虫，他是什么想的，又是什么说的。

2.出示学习要求：

（1）

自读课文第2自然段，用横线画出种葫芦的人所想的话，用波浪线画出他所说说的话。

（2）美美地读。

3. 生按要求读书画句，师巡视。

4. 指名汇报，师趁机出示句子：

（1）有几个虫子怕什么！（指名读——指导读——练读——理解）

出示句子：有几个虫子不可怕。

出示练习：

这点困难怕什么！

一次失败怕什么！

（2）他盯着小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师：句中哪个词写出这个人眼里只有小葫芦?(盯)

思考：盯能不能换成“看”？让我们把这个字写一写。

指导书写“盯”。（范写，生在课本中写，同桌互评）

理解“自言自语”。

指导朗读。（读出种葫芦的人自言自语地语句和热切期待葫芦快快长大的心情。）

5.齐读第2自然段. （二）学习第3自然段。

1.过渡语：邻居看到葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的，种葫芦的人又是怎么回应的。

2.出示学习要求：

（1）

自读课文第3自然段，用横线画出邻居说的话，用波浪线画出种葫芦的人说的话。

（2）美美地读。

3. 生按要求读书画句，师巡视。

4. 指名汇报，师趁机出示句子：

（1）一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

指名读——范读

——齐读（体会邻居急切的态度。）

（2）那个人感到很奇怪，说：“什么，叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

读句子，出示：

叶子上的虫还用治？

那个人认为，叶子上的蚜虫用不用治？（不用）

出示：叶子上的虫不用治。

对比，体会反问句比陈述句表达的意思更强烈，更肯定。

说句练习：这点小病还用打针？

天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

5.出示第3自然段，练习分角色朗读。

6四人小组上台展示分角色读。

四、比较变化，发现寓意。

1.过渡：种葫芦的人没听邻居的劝告治虫，结果怎样？

2. 出示插图二和第4自然段，齐读。

3.出示句子：

小葫芦变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

（1）

让学生读句子，作比较，说发现。

（2）

指导朗读，感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。

4.出示两幅插图，让学生看图说一说。

种葫芦的人看到葫芦长得很好，非常高兴。后来，他看到葫芦都落了，非常惊讶。

5.出示课件，梳理叶子和葫芦的关系，总结寓意，完成板书。

请小朋友们想一想，叶子上的虫到底用不用治，为什么？（同学们结合一些资料谈自身的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，发生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。）

板书：

14

我要的是葫芦

小葫芦

可爱

互相联系

落