染色体结构的变异优质课一等奖

高中生物人教版必修二第五章

第2节

染色体变异----教学设计

新密市第一高级中学

张淑霞

一

导入新课

以一则小笑话导入：小明是班里有名的小马虎，一次生物课上，老师问大家：“同学们，我们人类正常体细胞中有多少对同源染色体呀?”小明不假思索地回答：“46对！”老师淡定而严肃地说：“现在告诉我，你来地球的目的是什么？”

老师：通过上节课的学习，我们知道一个基因发生突变就有可能引起生物的变异。一般来说，每个物种生物正常体细胞的染色体数目都是稳定的。自然界能否产生小明所说的染色体成倍的增加的现象呢？这就是我们今天要学习的染色体变异。

二

让学生预习新课

1用幻灯片展示本节学习目标：

（1）说出染色体结构变异和数目变异的基本类型

（2）理解染色体组的概念和判断方法

2请大家预习课本P85-86，并填写导学案上“自主学习”。然后请大家看幻灯片核对导学案上“自主学习”的答案。

三

讲授新课

先用幻灯片展示本节的主要知识点框架,并板书如下：

染色体变异

染色体结构变异

染色体数目变异

(一) 染色体结构变异

1种类

（1）

缺失：

概念：染色体中某一片段的缺失

例子：人的猫叫综合征、果蝇缺刻翅的形成。

（2）重复

概念：染色体中增加某一片段。

例子：果蝇棒状眼的形成

（3）易位

概念：染色体中的某一片段移接到另一条非同源染色体上。

例子：两种花色的夜来香

（4）倒位

概念：染色体中某一片段的位置颠倒了180°。

2结果：染色体结构变异会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而使生物的性状发生改变。大多是有害的，有的甚至会导致生物体死亡。

小试身手：1、

已知某物种的一条染色体上依次排列着A、B、C、D、E五个基因，下面列出的若干种变化中，未发生染色体结构变化的是

(

)

过度语：易位与交叉互换有什么区别呢？

易错易混点：

（二）

染色体数目变异

（二）染色体数目变异的种类

1

个别染色体的增加或减少

例子：21三体综合征

，

X0型（特纳氏综合征）

2

以染色体组的形式成倍的增加或减少

展示无子西瓜，香蕉的图片

过渡句：那么什么是染色体组呢？

展示“雌果蝇体细胞中染色体组成”图片

老师问：“卵细胞中有哪几条染色体？它们之间是什么关系？”

找学生针对第一个问题“卵细胞中有哪几条染色体？”演板

让在座的学生在练习本上默写，然后用幻灯片展示答案。

“染色体组的概念”：细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但又相互协调，共同控制生物的生长、发育、遗传和变异，这样的一组染色体，叫做一个染色体组

。

展示以染色体组形式成倍地增加或减少的图片，让学生有具体的认识。

展示“雄果蝇染色体组成”的图片，

老师：“雄果蝇的体细胞中有几个染色体组？

每个染色体组分别有哪几条染色体？”并找一名学生演板，之后展示答案：2个；Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ，X和Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ，Y。

〖小组合作探究〗：如何判断染色体组的数目

1、上图细胞中分别有几个染色体组？

2、基因型为Aa 、

AAaBbb、ABCD的生物体细胞中分别有几个染色体组？

3、某细胞共有8条染色体，染色体形态数为4，则染色体组数？

(2)

染色体组数目的判断

①第一种方法：细胞内形状大小相同的染色体有几条，就有几个染色体组。

能力提升：

右图分别有几个染色体组？

先让学生判断上面的两个图的分裂方式和分裂时期，然后在引导学生判断一种形态的染色体有多少条，从而确定染色体组的数量。

②

根据基因型判断: Aa

AaBb

AAaBbb 第二种方法来判断：基因型中相同基因或者等位基因有几个，就有几

个染色体组。

简便的方法：只要发音相同的字母无论大小写，有几个就有几个染色体组。

③

第三种方法：

染色体总数

=染色体组数

染色体形态数

小试身手2、分析对照图，从A、B、C、D中确认出表示含

一个染色体组的细胞，是图中的（

）

A

B

C

D 四

课堂小结：引导学生回顾本节主要内容，构建知识网络。

五

做导学案上的“沙场练兵”的4道选择题

六

让学生自悟本节知识要点、易混点、重难点。

七

板书设计

第2节

染色体变异

染色体结构变异

种类

染

结果

色

体

变异

染色体数目变异：种类

八

教学反思

上完“染色体变异”第一课时以后，感觉既有闪光点，又有很明显的不足。

从整体上讲这节课前复习和后新授衔接，整体思路明确，教学设计合理；重难点突出，时间分配合理。讲解过程中，采用设疑和谈话式教学，充分调动学生的积极性，课堂气氛活跃，语言精练和准确。

本节教学通过讲笑话的方式设置问题情景，让学生观察、用彩笔动手演示、演板、思考和分组讨论播放“人的猫叫综合征”视频，观察“享誉世界的音乐指挥家——舟舟”的照片等多种教学形式，不仅可以让学生构建生物学的有关知识网络，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。采用实例入手，导入了染色体结构变异和数目变异，直接了介绍了分类（个别染色体的增加或减少，以染色体组的形式成倍的增加或减少），简洁和多样化的处理；在重难点——染色体组数的判断方法的学习，采用给予学生一定的时间分组合作探究，充分发挥学生的主动学习的能力，然后再边对答案边引导学生总结规律，做到讲练结合，并配以能力提升题，使程度好的学生也能吃得饱。另外，本节内容还与前面的几个一个重点内容——“减数分裂”、“基因突变和基因重组”、人类遗传病等知识相关联，老师要利用本节课加深学生对已学知识的理解，使学生对前后知识脉络清晰，觉得学有所悟，对生物学有一种拨开云雾见青天感觉，从而增加学习积极性。

不足之处也很多。最明显的就是因为时间的制约，教师在讲染色体个别增减时没有把减数分裂的知识做一个充分的拓展，如果够时间的话，教师可让学生到黑板画一下一对同源染色体在减数分裂过程中不正常的变化（包括同源染色体没有分离和姐妹染色单体没有分到两极）。这样，学生就可以更加理解21三体综合征产生的原因。另外，染色体组的判断方法，也可以通过更多的练习来拓展。

总之这节课处理的还可以，方法比较新颖，这是优点。在重难点比较突出处，语言准确，但个别难点要加深。