从基因到蛋白质课堂实录

基因控制蛋白质的合成

（第二课时）教学设计

澄城县城关中学：王春蓉

一、教材分析

《基因指导蛋白质的合成》是苏教版必修2第四章的第三节的内容，是本章及后继学习的基础。在教学中我以新课标为依据，不拘泥于教材，创造性地利用教材，重组教材，优化课堂教学。本节的主干知识是遗传信息翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验，教学中可利用多媒体动画模拟这一过程，使这一内容直观化；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。不仅内容抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以教学难度大。

二、教学目标

知识目标

1概述遗传信息的翻译。

2能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。

能力目标

培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程。

情感目标

培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。

三、重点、难点分析

1.教学重点

遗传信息的翻译过程，一定要让学生理解透彻并熟练掌握,这样才能真正理解基因对性状的控制。

2.教学难点

理解基因控制蛋白质合成的过程和原理是本课教学难点.

四、学情分析

学生在学习了前三章内容后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。同时还有课时紧，任务重的矛盾。

五、教法分析

基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完成什么是翻译？怎么翻译？这两个问题。另一方面调整课堂结构，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体课件、flash动画，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增强学生对知识点的感悟和理解，又能节省时间。但教材中的八幅图表不能放弃不用，否则就会忽视了学生的识图、辩图和析图能力的培养；在学法指导上，采用合作探究的学习方式，且提前为学生准备了学案，从而提高学生的学习效率。

六．教学过程设计

教学环节

师生活动

设计意图

上节课，我们学习了转录的有关知识。哪位同学能

告诉我，转录形成的mRNA的去向如何？DNA上的遗传信息

传给了谁？

同学们回答：“从核孔出来后进入细胞质中”

“DNA上的遗传信息传给了mRNA”。

由旧知识继续设疑提问：传到mRNA上的遗传信息是怎么控制蛋白训练学生分引入新课

质合成的呢？引出下一教学内容——翻译（同时板书）

析总结问题的能力。

翻译：

继续设疑：1.组成蛋白质的氨基酸有多少种（20）

2.mRNA只有4种碱基，怎样决定20种氨基酸

呢？

让学生根据下面提出的问题分组讨论mRNA上的碱基与氨引导学生自

学。

基酸之间的对应关系并交流结果。

探究密码子的概念、种类、及特性

问题：1.为什么不是一个碱基决定一个氨基酸？

2.为什么不是两个碱基决定一个氨基酸？

3.为什么是三个碱基决定一个氨基酸？

4.三个碱基组成的一个密码子共有多少钟？

5.64种密码子和20种氨基酸怎样对应？让学生阅

读教材密码子表。

通过观察、

填表、讲述来突破着一重难点。

培养学生的假设推理能力及合作精神

让学生学会关注细节。

设疑以激发探究的欲望

问题提升：分析讨论

识别tRNA【思考与讨论】1、2、3总结密码子的两个特性——通用结构示意性和简并性（同时板书）

图，理解反密码子继续设疑：是谁把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”——核糖体上的？————引出的概念。

tRNA

课件显示：tRNA的结构示意图，特别注意反密码子的种类

和读取的方向（61种，从携带氨基酸的那一端开始读取）

重点突破翻译的过继续设疑：tRNA怎样把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质程这一难的“装配机器”——核糖体上呢？————引出点

对翻译过程的学习

翻译的过程：

首先提出问题串：翻译的场所、过程、原料、产物、酶、模板、模板的去路、配对的原则分别是什

么？

通过观

再播放课件动画演示翻译的过程，提醒学生带着问题仔细察、讲述、看。然后填表。

填表来突破这一难点。

1翻译的场所是什么?核糖体里有几个位点?

核糖体

2.翻译的模板是什么？什么是密码子?

mRNA

3.起始密码是什么？对应的反密码子是什么？

反密码子为AUC的tRNA。

总结提问：谁搬运了组氨酸？

这说明了什么？（一种tRNA只能搬运一种氨基酸，而一种氨基酸可以由多种tRNA搬运。

总结概述：分别找两个学生概述翻译的过程，总结翻译的训练学生的概念。（板书）

语言表达能力检测其对再设疑：若短时间需要合成大量相同氨基酸序列的多肽知识的掌握链，精密的细胞是如何保证的呢？

情况。

引导学生看教材最后一图，并播放动画。让学生明白：一

个mRNA可以相继结合多个核糖体，同时进行多条肽链的合成。

七、板书设计

第4章

基因的表达

第1节

基因指导蛋白质的合成

（第二课时

翻译）

1.翻译

（1）翻译的定义：在细胞质的核糖体上中，以mRNA为模板，以tRNA为转运工具，合成蛋白质的过程。

（2）翻译的场所：细胞质的核糖体上。

（3）翻译的模板：

mRNA为模板。

（4）翻译的原料：

20种游离的氨基酸。

（5）翻译的条件：ATP（能量）、酶、tRNA。

（6）翻译时的碱基配对：

（7）翻译的产物：多肽（蛋白质）。

（8）翻译的过程：

2.转录与翻译的比较

八.教学反思

本节课的总体思路是：在课的开始，通过“情境导入”引入到“基因到底是什么?基因是如何表达为性状的？”这是本章要解决的中心问题。蛋白质是生命活动的体现者.基因对性状的控制，是通过控制蛋白质的合成来实现的。基因是如何将遗传信息传递给蛋白质的呢？”这个问题。一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完成什么是转录？怎么翻译？另一方面调整课堂结构，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用课前自学学案探究、多媒体课件、模型构建的形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增强学生对知识点的感悟和理解，又能节省时间。但教材中的三幅图表不能放弃不用，否则就会忽视了学生的识图、辩图和析图能力的培养；在学法指导上，采用合作探究的学习方式，且提前为学生准备了学案，能够紧跟着教师的思路积极思考，有意识地增加师生互动、生生互动的机会，从而提高学生的学习效率，课堂气氛比较活跃。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维。

本节课课堂气氛很好，学生积极参与，重点掌握翻译的过程。在日后的教学中应该提前更正视频中的错误，避免给学生造成错误的第一印象，还有板书应该更细致，利用好主板书和副板书的关系，平时加强板书的练习。