基因对性状的控制优秀教学实录

《基因对性状的控制》教学设计

厦门海沧实验中学

张安毅

一、教学目标

知识目标：

1.解释中心法则。

2.举例说明基因与性状的关系。

能力目标：

1.通过分析基因与性状关系的实例，提升阅读、分析材料的能力。

2.通过上台展示，提升表达能力。

情感态度与价值观目标：

1.认识到科学是一个不断发展的过程。

二、教学重点

1.中心法则

2.基因、蛋白质与性状的关系

三、教学难点

1.基因、蛋白质与性状的关系

四、教学准备

1.制作相关PPT、导学案。

2.学生查阅资料，制作PPT对细胞质遗传进行介绍。

五、教学过程

教学阶段

中心法则的构建

教师活动

学生活动

设计意图

1.引入思考：请你根据转录、翻译、学生讨论，画图。

DNA复制的内容，能不能画出一

张能表示出遗传信息传递过程的流程图?可以讨论，前后桌每四人

让学生根据提供的资料，分析最初中心法则的不足，并做出补充，使学生认识到科学发展是一个逐步完善的过程。

一组，在导学案上构建中心法则。

2.展示书本P69资料分析中的资料1、2，让学生讨论后对中心法则进行补充，从而完成中心法则的构建。

阅读资料，在导学案上对中心法则进行补充。

基因、蛋白质与性状关系的探究

1.介绍白化病以及带领分析归纳造成的白化病原因。

2.让学生自行阅读书本P69页关于豌豆圆粒、皱粒的相关描述，模仿实例1，在导学案上完成其原因的归纳。后教师投影展示。

学生分析归纳原因。

阅读材料，模仿实例1，在导学案上完成其原因的归纳。

在老师归纳实例1的基础上，让模仿老师的归纳过程归纳实例2，从而提升学生归纳总结能

3.归纳两则实例，得出：基因→酶→代谢过程→性状。

在教师的引导下，得出基因控制性状的第一种方式。

力。

4.介绍囊性纤维病及其致病原因。

归纳总结得出结论：基因→5.提问学生：根据以上两则实例，蛋白质的结构

→性状。

你能总结出基因控制性状的第二种方式是？

基因与性状的对应关系

1.提问：根据上面介绍的4则实例，你觉得基因与性状在数量上的对应关系是怎样的？

2.展示资料：由多对基因控制的性状：身高、肤色等以及一对基因控制多对性状的实例。得出结论：一对基因控制一种性状。

3.让学生讨论归纳基因与性状的

对应关系的几种情况应该是怎样

的？

得出结论：一种性状可以由多对基因所控制、一对基因也可以影响多种性状。

通过设问的方式，让学生得出基因与性状的对应关系。

基因与环境的关系

1.过渡：刚才我们知道基因可以控制性状，比如性格也是由性状控制的。但是事实上我们从日常生活中会发现，人的性格是会发生改变的。

2.展示基因对性状的控制受环境

让学生通过分析资料，得出基因与环境的关系，提升阅读材料、归纳总结的能力。

影响相关实例：果蝇长翅、残翅；

人的身高等。

3.提问能从资料中得出什么结论？

4.延伸拓展：关于表型模拟的实验设计。学生设计好后进行展示点评。

细胞质遗传

1.过渡：我们知道了基因和环境共同决定了性状，也知道了基因是具有遗传效应的DNA片段。那么是不是所有的基因都来自于父母双方呢？

2.请学生上台介绍细胞质遗传，强调在细胞质遗传中：基因只能通过母亲传给后代，且不遵循孟德尔遗传定律。

学生课前准备相关介绍PPT，上台展示。

思考后得出结论：基因型与环境共同影响了表现型。

思考讨论，设计实验方案。

请学生上台介绍，增加课堂趣味性，同时锻炼学生的表达能力。

总结

1.利用板书总结中心法则、两种基因控制性状的方式、基因与环境的关系以及细胞质遗传。

总结复习本课内容。

总结巩固

练习

布置学生完成导学案课后习题并讲解

完成课后习题

讲练结合，巩固知识。

六、板书设计

略