惊弓之鸟教学设计模板

《惊弓之鸟》第二课时(二次备课）

教学目标：

1．抓住人物对话，理解课文内容。

2．理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本义，知道这个成语的寓意，通过有关语句

体会人物的心理。

3．从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学重点：抓住关键词句，理解课文内容。

教学难点：引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

教具准备：课件

教学过程：

一、导入。

1、导语：在我国源远流长的民族文化中，成语是一颗璀璨夺目的珍珠。在日常生活交流中，人们习惯用成语来表达意思，他准确、生动、简洁。许多成语都蕴涵着一个动人的故事。今天，我们要继续学习成语故事——《惊弓之鸟》。

板书课文题目：惊弓之鸟。（板书课题时指导写字）

齐读课题。

2、复习：上节课我们已经能够流利地朗读课文，对课文有了一定的了解，请一个同学来说说

这篇课文讲了个什么故事？

这个精彩的故事是围绕一句高度概括的话来写的。是哪一句？

过渡语：为什么说更羸是射箭能手呢？更羸射箭到底有多厉害？我们一起进入今天的学习。

二、品读课文。

1.请同学们默读全文。读的时候，边读边思考，这篇课文的语言和我们以前学过的课文有什么不一样？

（学生可能一时难以回答正确，甚至面面相觑。教师这时要启发性地提问。联系前面学过有关鸟的课文，《燕子》和《燕子专利》，比较它们的语言，同样是写鸟的文章，这篇文章多了些什么？——人物对话。）

2.找出更羸和魏王的对话。更羸说的话用“【】”括起来，魏王说的话用“（）”括起来。

3.我们来读一读人物对话，分角色朗读。

点名读。

4.指导学生从称呼上发现人物之间的关系。

更羸称魏王什么？（大王）用的第二人称代词是什么？（您）这是什么称呼？（尊称）

魏王称更羸什么？（学生可能很难发现“没有称呼”，师替换名字，用同学之间的对话来

引导学生发现。）用的第二人称代词是什么？（你）有没有尊称？

为什么更羸对魏王用敬语，而魏王连更羸的名字都不叫，这说明他们之间是什么样的关系？

5.指导学生体会人物说话时的神态语气。

（1）更羸对魏王说话之前，他看到了什么？他看到了就马上对魏王说话了吗？（没有）课文

怎么写的？（他仔细观察了下）

更羸对自己向魏王说的话，有没有把握？读出诚恳、肯定、自信的语气。（有。启示：如果没有是欺君之罪。）

更羸说的话，魏王信吗？（不信，怀疑自己耳朵听错了。魏王发出大大的疑问，指导读出

大大的疑问的语气）

魏王不信更羸，更羸相不相信自己？（信）从哪句话看出来？（请让我试一试。）

（学生有可能是按照人物对话顺序顺口就答出来了。师在这里要点拨，如果更羸说假话，更羸敢不敢试？）读出诚恳、肯定、自信的语气。

点拨词语“本事”。

（2）更羸试的结果怎样？课文第几段写了它？（第5段）齐读。

更羸怎样使大雁掉下来？找找更羸的动作，划出关键词或短语。

更羸：左手拿弓右手拉弦

嘣

大雁怎样掉下来？文中是怎么描写的？划出关键词或短语。

大雁：直往上飞拍翅膀

掉

点拨副词“直”，在文中表达什么意义？做一做练习。

（3）看到大雁真的从半空中掉了下来，魏王什么表情？（大吃一惊）发出了饱含“惊讶、赞叹、夸奖”地一声“啊！真有这样的本事！”

点拨词语“大吃一惊”，解释并用“大吃一惊”说一句话。

读到这里，你明白更羸有怎样的“本事”了吗？

（4）更羸这时候说了什么？他为什么会笑？（因为魏王夸奖了他。）

听更羸这么一说，魏王就更加奇怪了，发出更大的疑问：“你怎么知道的？”同时还带着浓浓的好奇之情。（生可能不懂为什么会有好奇之情，启示：学生对未知的事物好奇心来理解。）

（5）最后一自然段，更羸分析了原因，继续读出诚恳、自信的语气。

4.男女同学分角色比赛读。男同学读更羸的话，女同学读魏王的话，比一比，谁读得更像。

5.理解最后一自然段。

（1）.提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？

（2）.体会前果后因式的因果关系句式。

出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

①点拨“孤单失群”。“孤单”什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？

②这两句话前后分句之间是什么关系？

出示：因果——先果后因

③读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

男：飞得慢——女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

男：叫得悲惨——女：是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

④下面由老师引读

因果句式，同学

接读。

师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。

师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）

师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

⑤小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。

⑥用“因为……所以”来说一句话。

C.默读更羸说的第三、四句话，思考填空。

①出示“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来”。

下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

（一……就拼命）

②指名读，齐读。

③更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

师引读：因为更羸观察到——（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。）

师引读：他又分析到——（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）

师引读：最后更羸判断出——（生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。）

（板书：观察：飞得慢

叫得惨

分析：箭伤作痛

孤单失群

判断：不用箭

只拉弓

）

D.分析完了，我们再来梳理一下更羸的推理过程。

F.从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）

三、交流和探讨：到底是谁害死了那只大雁？

1.是射箭能手更羸吗？

2.是先前射伤大雁的猎人吗？

3.是这只大雁的同伴吗？

4.是这只大雁自己吗？

（学生可能会觉得是以前的射伤大雁的猎人害死了大雁，提示学生虽然猎人射伤了它，但它依然可以飞，只是飞得慢些。四个因素都和大雁的死有关系。更羸是直接凶手，猎人是间接凶手，同伴是帮凶，大雁自己被弓箭吓怕了才是害死自己的直接原因。交流与探讨是为了揭示成语寓意。）

四、揭示寓意

1.学了这篇课文，请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（“惊弓之鸟”是指“被弓箭吓怕了的鸟，它用来比喻人受过惊吓后，遇到一点儿情况就十分害怕。）

2.我们学这个成语故事有什么意义？（这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

）

五、拓展延伸

成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年。像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，请同学们来说一说你搜集的成语故事。

（教师在这个环节应该准备几个成语故事，防止学生冷场。如“画龙点睛、刻舟求剑、画蛇添足”等。）

六、作业

1.把这个故事讲给家里人听。

2.多读一些成语故事。

板书设计：

10惊弓之鸟

观察：飞得慢

叫得惨

分析：箭伤作痛

孤单失群

判断：不用箭就能射下大雁