基因的自由组合定律优质课教学设计

《基因自由组合定律》教学设计

织金县第一中学

生物组

张俊林

课题名称

一、教学目标

1.

2.

3.

二、教学重难点

重点

1.孟德尔的两对相对性状的遗传实验过程分析；

2.基因自由组合定律的内容。

1.

孟德尔的两对相对性状的遗传实验过程分析

2.

基因自由组合定律的实质与减数分裂的联系

体验孟德尔遗传实验的科学方法——假说演绎，认识在探究科学理论过程中必须在分析孟德尔的两对相对性状的实验结果时，正确使用分类思想的科学思维方式，换位体验孟德尔获得成功的原因，用孟德尔的科学探究精神启发同学们做一个辛基因的自由组合定律（第一课时）

正确使用科学方法才有可能获得成功；

正确分类可使分析处理问题做到不重不漏；

勤、严谨、热爱生活的新青年。

难点

三、教学方法：问题探究、类比分析、小组讨论

四、教学过程

预设环节名称

环节1 学习内容

教师活动形式

学生活动方式

教学设计意图

通过内容知识回顾基础知识

回顾教材，假说演绎回顾

问题引导

基因分离定律

学生站在科学家角度利复习假说演绎

环节2 用假说-演绎还原自由组合定律

问题引导

检查对假说演绎的掌握情况

问题探究，深入基环节3 新课教学

因自由组合定律的

发现历程

1

一、两对相对性状的杂交实验

P：黄色圆粒X绿色皱粒

F1 黄色圆粒 F2黄色圆粒

黄色皱粒

绿色圆粒

绿色皱粒

个体数：315 101 108 32 比例：9 : 3 : 3 : 1 师：孟德尔通过实验得到上述现象，根据假说演绎，孟德尔接下来将会提出什么问题呢？

思考（一）：1.孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的？所用亲本的性状表现如何？

2.Fl的性状表现是什么？说明了什么？

3.F2出现了几种性状表现？和亲本相比性状表现有何异同？比例是多少？

学生讨论并回答相关问题，学生相互点评。

单独分析每一对相对性状，其中圆粒: 皱粒接近3：1；黄色：绿色接近3：1。说明了什么问题？（遵循分离定律且遗传因子间不相互影响）

观察F2重点几种表现型，有没有出现不同于亲本的性状？是哪一种？与亲本有什么关系？（性状组合引出遗传因子可以自由组合）

思考（二）：如果你是孟德尔，类比分离定律的假说的提出，你又将会提出什么样的假说呢？（以小组为单位探讨并提出假说要点）

二、两对相对性状的杂交实验现象解释——作出假设

1.生物的性状是由遗传因子决定的

2.两对相对性状分别由2对遗传因子控制

3.在形成配子时，控制同一性状的成对的遗传因子彼此分离，控制不同性状的遗传因子自由组合。

4.受精时，雌雄配子随机结合。

P：黄色圆粒X绿色皱粒

YYRR yyrr

配子 YR yr

F1 YyRr 黄色圆粒

2

活动：模型模拟小活动

2位男同学分别代表Y和y，两位女同学分别代表R和r，用假说内容提醒形成配子的过程，观察能够形成几种配子且得到配子之间的比例分别是多少。

完成棋盘法中各种组合方式的基因型。

YR yR YR YYRR YyRR yR YyRR yyRR Yr YYRr YyRr

Yr YYRr

yr YyRr

针对上述表格中F2的基因型及表现型进行分析各表现型和基因型的比例。

三、对自由组合现象的解释的验证——测交

YyRr X yyrr 杂种子一代 隐性纯合子

配子 YR yR Yr yr yr 测交后代 YyRr yyRr Yyrr yyrr 表现型

黄色圆粒 绿色圆粒 黄色皱粒 绿色皱粒

比例 1 : 1 ： 1 ： 1 四、自由组合定律的内容

控制不同性状的遗传因子的分离和组合是__________的；

在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此______，

决定不同性状的遗传因子__________。

环节4 环节5 课堂小结

课堂训练

问题引导小结

巡查和答疑

学生小组小结 把所学知识进行归纳。

反思总结

YyRr

yyRr

YYrr

Yyrr

Yyrr

yyrr

yr YyRr yyRr 深度思考（课中提疑，课后思考）：

(1)含两对相对性状的纯合亲本杂交，F2中重组性状所占

环节6 比例是多少？

(2)在孟德尔的两对相对性状的实验中，具有1∶1∶1∶1比例的有哪些？

3

五、板书设计

基因自由组合定律

一、两对相对性状的杂交实验

二、对两对相对性状的杂交实验现象解释

三、对自由组合现象的解释的验证

四、自由组合定律的内容

4