DNA分子的复制名师教学设计1

必修二第三章

第3节 DNA的复制 教学设计

民权县第一高级中学

王巧菊

一、教材分析

《DNA的复制》是人教版高中生物必修二第三章第3节的内容。学生在本章第2节已经学习了《DNA分子的结构》为本节课的学习打下了基础，本节课的学习也为学生学习第四章遗传信息的转录和第五章基因突变做好了铺垫，承接作用非常明显。

二、学情分析

学生已经具有了DNA双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，在此基础上，本节课将要从分子水平来探讨DNA的复制，比较微观和抽象，学生学习有一定的难度，因此在教学中，通过设置问题串，层层递进，引导学生沿着DNA复制方式的发现过程，学习DNA半保留复制的实验证据，来激发学生的学习兴趣，进一步培养他们分析、归纳、概括能力。通过学生自学和小组合作学习，将DNA复制过程的条件、特点、意义等弄清楚，在此基础上，再通过小组建构DNA分子复制的图片物理模型可帮助学生内化知识，加深理解。

三、教学目标（依据课标和对教材的分析）

1、知识目标：概述DNA分子的复制

2、能力目标：探讨DNA分子复制的生物学意义

3、情感目标：体验假说—演绎法和模型方法在研究DNA复制过程中的应用

四、教学重点和难点

DNA的复制的实验证据虽然是选学内容，但是对学生科学的探究的思维和方法的培养有很大的帮助，有利于学生分析问题，解决问题能力的提高，所以把它作为培养学生探究思想和方法的重点，但在知识层面上不作为重点。DNA复制过程完成了遗传信息的传递功能，具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，对DNA复制的过程的探讨既是本课时的教学重点，也是难点。

重点：DNA分子复制的条件、过程、特点。

难点：DNA复制的过程。

五、教学方法与策略

教法：讲授法

问题探究法

学法：自主学习

小组合作学习

策略：对DNA半保留复制的实验证据的学习以假说演绎法为思路，提出假说—演绎推理—实验验证—得出结论。DNA的复制过程通过设置问题串，层层递进推动学生的自学和合作学习，通过小组建模加深理解，巩固知识。多媒体课件演示可以增强直观性，有助于教学难点的突破。

六、教学过程

1、情境导入：

前面已经学习了有丝分裂和减数分裂，知道细胞分裂的间期要进行DNA的复制，对DNA复制这句话并不陌生。本章第二节也学习了DNA分子的结构，不同生物DNA结构是相似的（双螺旋结构），磷酸和脱氧核糖排列在双螺旋结构的外侧构成双螺旋结构的基本骨架，碱基排列在内侧（碱基的数目和排列顺序是可变的），因此，4种碱基的排列顺序就代表了遗传信息，DNA分子上的遗传信息要从亲代传给子代，就离不开DNA分子的复制，DNA是如何进行复制的？本节课我们将从分子水平上学习DNA的复制过程。

2、学习新课：

DNA分子复制的实验证据—以假说演绎法为思路进行学习。

DNA分子的复制过程—自学和小组合作学习，模型建构、动画演示实现教学目标突破重难点。

问题情境

科学家对DNA分子的复制做出了那些推测？

教师活动

介绍DNA复制早期推测的提出三种模型全保留复制、半保留复制、分散复制。引出沃森和克里克提出的遗传物质自我复制的假说，即半保留复制。

提出问题：

1.如何才能区分亲代DNA与子代DNA呢？

学生活动

阅读教材，大胆猜想DNA复制的的方式，各抒己见。

熟悉了解沃森和克里克提出的遗传物质自我复制的假说，即半保留复制。

说出证明DNA半保留

设计意图

通过学生阅读教材，培养自主学习的能力。了解沃森和克里克提出的遗传物质自我复制的假说，即半保留复制。

通过问题设计引导学生思考，为学习DNA复制用到的实验方法，半保留复制的实验证

2.DNA虽然被标记，可是亲代和子代DNA混在一起，不易分离，怎么解决这一问题？

3.如果离心，则亲代、子一代、子二代会怎么分布？

怎样证明DNA分子是半保留复制？

课件展示DNA半保留复制的实验证据的图片，引导学生分析进行理论预期，如果分别提取亲代，子一代，子二代DNA，离心后在离心管中如何分布。

强调科学实验的结果和理同位素标记法、密度梯度离心。

据做铺垫。

学生结合图片，进行演绎推理，说出亲代，子一代，子二代DNA，离心后在离心管分布的位置。

培养学生进行实验分析演绎推理的能力。

总结证明DNA半保留复制的实验所用科学论预期一样，证明DNA分子研究方法：假说—演是以半保留的方式复制的。

绎法。

读书（约3分钟，争取读2遍）思考（自答问题约2分钟）小组讨论

自学与小组合作学习相结合，层层递进，

DNA分子复制的过程怎样的？

课件展示问题：

1.DNA分子复制的概念、场所、时间?

2.DNA分子复制需要哪些条件?

3.DNA分子复制的过程?

4.DNA分子复制有何特点?

5.DNA分子精确复制的原因？

6.DNA分子复制的生物学意义?

活动：建构模型

（组员依次回答问题、步步深入，达成教学其他人补充总约5分钟）

小组合作，建构模型。

小组代表结合自己的图片模型给全班讲解以下问题、组员可补充说明：

通过模型性建构化抽目标。

1.每小组2--3名组员利用所给材料，合作完成DNA复制的模型建构，标出模板链、子链，说出碱基互补配对的方式。

1.描述DNA分子复制的过程。

2.DNA分子复制的条件有哪些？

3.DNA分子复制的特点象为具体，变微观为宏观，突破本节课的重难点。通过学生讲解内化知识，加深理解。

2.小组内互换模型，检查、是什么?

验证对否，确定代表投影展示图片模型，讲解问题。

4.DNA分子复制的生物学意义是什么？

3、课堂小结：对本节内容小结，归纳强调重点，强化认识。

4、达标检测: 巩固所学知识，检测教学效果。

七、板书设计

DNA的复制

时间：

有丝分裂的间期

减数第一次分裂前的间期

场所：

主要在细胞核（线粒体、叶绿体）

条件：

模板、原料、能量、酶等基本条件

碱基互补配对原则：（A—T G—C）

特点：

边解旋边复制

结果：子链与母链结合，构成两个新的DNA分子

意义：将遗传信息从亲代传给子代保持了遗传信息的连续性

八、教学反思

本节课最大的特点就是将课堂教学和书本知识有机的结合起来，为学生铺设了符合知识规律的思维轨道，让学生体验了科学实验的过程。努力创设情境，设计一系列问题串，让学生积极思考，主动参与课堂活动，培养学生的参与意识和创新意识，自主学习，合作交流的能力。从学生解答相关题目可以看出，他们普遍对DNA复制的过程掌握得比较好，但对放射性元素标记的DNA复制过程中，含放射性元素的DNA占后代DNA总数的比例，及含放射性的DNA链占后代DNA总链数的比例掌握得不够理想，分析原因是学生没有真正掌握探究DNA复制方式的实验，我觉得有两点要给学生讲解清楚，一是在培养基中完成对大肠

杆菌的标记过程，这里要给学生强调大肠杆菌是在培养基中繁殖很多代以后才用来做实验的，也就是说，从培养基中取出的大肠杆菌的DNA中均含有了放射性元素，而不能理解成有部分大肠杆菌的DNA一条链含放射性，另一条不含；另外一点就是简单介绍一下“密度梯度离心”，使学生理解试管中“轻带”、“中带”和“重带”的含义。