乘法估算名师课堂实录

第四课时乘法估算

◆教学内容

教材20~21页乘法估算

◆教学目标

知识与技能:能结合具体情况,选择适当的单位进行乘法的简单估算,体验估算方法的多样化。

过程与方法:结合具体事例,经历自主探索乘法估算方法的过程。

情感态度与价值观:在解决问题的活动中,体验估算在生活中的作用,增强估算意识。

◆重难点

重点:掌握两位数乘两位数的估算方法。

难点:了解估算的结果和计算结果的不同意义。

◆教学准备

教具准备:多媒体课件

学具准备:多媒体课件

◆教学过程

一、新课导入

1.口算:

400×3= 300×6= 240×3= 60×70=

2.求出下面各数的近似数

98429 591 7892 8170

设计意图:联系学生已学过的知识,在复习旧知的基础上,激发学生对新知识的探究兴趣并为新知的教与学服务。

二、探究新知

出示情境图,

1、学生读题并观察情景图,说一说事情中的数学信息及要解决的问题。重点了解“大约”的意思。鼓励学生用自己的方法试做。然后小组合作交流。

方法一:(1)把9看作10,把92看作90,约需900元。

10×90=900即92×9≈900(元)

方法二:(2)把92看作90,需810元。

9×90=810即92×9≈810(元)

方法三:(3)把9看成10,需920元。

10×92=920即92×9≈920(元)

全班交流时,重点讲解估算的过程。

2、计算出实际需要多少元。

9×92=828(元)

然后独立思考,小组讨论总结:为什么有的估算结果与计算结果相差比较多,

2、下面各题算对了吗?请你用估算的方法判断一下。

①、89×30 = 2700 ()②、23×39 ≈1200 ()

③、26×32 ≈900 ()④、22×32 ≈660 ()

3、实验小学1500名学生到大众剧院看电影,剧院里一共有42排座位,每排有38个座位。剧院的座位够坐吗?

答案:1、(略)。2、①√②×③√④√3、42×38≈1520(个)1520>1500 够。

五、课堂小结

在今天的学习中你有什么感受?又有什么收获呢?还有没有不太清楚的问题?

设计意图:在学生谈收获中培养学生养成进行反思的习惯。使学生学会总结知识。讲出自己不清楚的问题,可以发现教学活动中存在的不足之处,为今后改进学习方法找到依据。

六、布置作业

1、估一估算一算

42×19≈54×12≈15×31≈48×22≈99×61≈

2、双休日全班29个同学去葫芦岛庄园参观,每张门票8元,带250元够吗?

3、小军在电脑上写了一篇400字的游记,他平均每分钟打53个字,8分钟能打完吗?

答案:1、80,600,450,1000,6100。

2、29×8≈240(元)240<250,够。

3、53×8≈400(字)400=400,能。

板书设计

乘法估算

方法一:方法二:

10×90=9009×90=810

92×9≈900(元)92×9≈810(元)

方法三:

10×92=920

92×9≈920(元)

实际钱数:9×92=828(元)

◆教学反思

《数学课程标准》在第一学段提出的估算要求是:在具体情境中,能选择适当的单位进行简单的估算。本节课是学生第一次接触乘法估算,在授课前,我先让学生复习有关的旧知识,为新课做好铺垫。接着结合具体事例,先鼓励学生试做,然后小组合作交流,经历自主探索乘法估算方法的过程,让学生体验出估算方法的多样化。通过计算出实际需要的钱数,对比找出最接近计算结果的答案。在此基础上,教师继续深挖教材,根据不同的情况,让学生理解选择合适的单位进行估算的意义,体验估算在生活中的作用。再练习题的设计上,我尽量做到层层深入,先锻炼学生们的估算能力,然后把估算放到实际情景中,只有在实际情境中,才能产生估算的多样化,体现估算的灵活性。

◆教学资料包

教学精彩片段:

出示例题和情境图,学生观察并读题,回答问题。

师:通过看图和读题,你得到了哪些数学信息?

生:92人参观动物园,每张票9元。

生:92人参观,每张票9元,买门票大约需要多少钱。

师:说的不错,再找一找,你认为题中哪个词应该拿出来跟大家交流一下,为什么?

生:“大约”,因为老师讲过,一般情况下,大约不是求准确数的,是让求近似数的。

师:说得真棒,真是个有心计的孩子。

师:上一册我们学过加减法的估算,谁还记得加减法的估算方法?

生:把要计算的数看成接近它的整十或整百的数来计算。

师:真棒!根据我们学过的知识,现在自己试一试看能不能“拿下”这道题。师:先自己做,然后小组内交流自己的方法和结果,一会儿展示给大家。