实践是认识的基础公开课教案（教学设计）

人的认识从何而来

一.教材分析：

“人的认识从何而来”是人教版《生活与哲学》第六课《求索真理的过程》之第一框，是马克思主义哲学辩证唯物主义认识论的内容，实践观是马克思主义哲学最基本的特征。它与第五课所反映的物质与意识的辩证关系等知识有一定的联系，并对第二框学习“在实践中追求和发展真理”作了知识准备。所以这节的内容对整个章节的知识起到了承上启下的作用。

本框主要包括实践的含义及特点和实践是认识的基础两大部分基本内容。在教学中，要充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，引导学生思考、质疑，勇于展示自己的观点，亲历知识的生成的历程，切身感受哲学的魅力，保持强烈的探究激情和兴趣，自然地接受马克思主义实践论。让学生在探究中学习求索真理的思维方法，从而渗透探索知识过程和方法的教育。

二．学情分析：

高二学生自主学习的能力、抽象思维能力进一步发展，《导学案》的“导学”部分，为自主学习内容，是学生有能力达成的目标，“导思”部分是提升目标，即“跳一跳”摘桃子，通过学生合作探究和老师的帮助，基本能够实现的目标。

三．教学目标：

1.知识目标：识记并理解实践的含义及特点，理解实践是认识的基础。

2.能力目标：初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力；在探究中学习求索真理的思维方法，培养学生阅读、分析、追问、思辨等能力；提升逻辑思维能力。

3.情感、态度与价值观

牢固树立实践第一的观点；体验自主合作探究学习的快乐；逐步确立积极投身实践的人生观念。

四．教学重难点

重点：实践是认识的基础；

难点：实践是认识发展的动力；实践是检验认识正确与否的唯一标准。

五．教学方法

1.教法：突出哲学的学科特点，充分发挥教师的主导作用，注重哲学思维方式的培养；发挥学生的主体作用，注重以学生“自主学习、深入思考、合作探究”和“展示”的学习方式来优化课堂学习与教学，实现课程三维目标。本节课采用“自主探究、初步感知—深入思考、重难突破—构建框架、深化认识—合作生成、形成能力”的教学模式，融合运用引导启发、情境分析、联系实例等方法，配以多媒体辅助教学。

课堂采用双线推动：学生展示过程推动教；教师引导深入思考带动学；实现教法与学法的统一。

2.学法：通过多种途径，如：阅读、思考、分析、讨论、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，结合老师的思维方法引导，形成对知识的认知和理解，从而发展自身的思维能力，提高自身的思维品质和素养。

六、教学过程

（一）、实践及其特点、基本形式

实践:人们改造客观世界的物质性活动

活动一:选择一个小组依次让学生判断：下列哪些活动属于实践活动

1.蜜蜂筑巢

2.教师讲课

教育实践

3.行政机构改革

变革社会的实践

4.建设长江三峡

生产实践(最基本)

5.学生认真学习

6.绘制人类基因组遗传图谱

科学实验活动

7.大猩猩用树枝钩食白蚁

1.7主体不是人

5.改造的是主观世界

实践的基本特征

材料：20世纪70年代以前，疟疾肆虐，严重威胁着人民的身体健康。1969年1月开始，屠呦呦和课题组从系统收集整理历代医籍、本草、民间方药入手，在收集2000余方药基础上，编写了640种药物为主的《抗疟单验方集》，对其中的200多种中药开展实验研究，历经380多次失败，利用现代医学和方法进行分析研究、不断改进提取方法，终于在1971年获得青蒿抗疟发掘成功。

在做青蒿素动物实验时，曾发现有过性转氨酶升高等现象。屠呦呦和她的两位同事决定亲自试服，证实了药物安全，然后才投入临床给病人服用。

上述材料体现了实践的哪些特点？

1.科学实验活动实践(提取对抗疟疾的药物)—主体(屠呦呦和课题组)、对象(200多种中药)、手段(实验研究)。因此实践的构成要素具有客观性。实践的主体人（包括体力和智力是客观的）对象中药等是客观世界的一部分、手段（实验的方法、工具都受当时客观条件的制约）因此实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约，也具有客观性。总之实践具有客观物质性。

2.屠呦呦和课题组对药物实验的目的是什么？（对抗疟疾，挽救人类生命健康）（实践是有意识、有目的的能动性活动。在改造自然获取物质生活资料的实践中，人创造出自然中原来没有的新的物质生活资料。在改造社会的过程中，人创造出新的社会结构和社会关系。实践具有主观能动性。）“狡兔三窟”、“燕子筑巢”、“蜘蛛织网”、“狐狸躲避猎人猎枪趋利避害”。这些动物的活动也是能动性的实践活动吗？

3.实践不是单个人的孤立的活动，而是处于一定社会关系中的人的活动。(联系的观点)。实践具有社会性。屠呦呦和她的课题组共同做了大量的实验工作最终抗疟成功

那么在疟疾出现的时候为什么没有试验成功呢（历史上每一阶段实践的内容、范围和水平都不同，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。人的实践活动是历史地发展着的。（发展的观点）实践具有历史性。）

二、实践是认识的基础

（过渡）我国著名的人民教育家陶行知原来的名字叫陶知行，后来改名为陶行知，他为什么要改名呢？（行与知的关系就是实践和认识的关系，行先于知，实践是认识的基础。）

材料：20世纪70年代以前，疟疾肆虐，严重威胁着人民的身体健康。1969年1月开始，屠呦呦和课题组从系统收集整理历代医籍、本草、民间方药入手，在收集2000余方药基础上，编写了640种药物为主的《抗疟单验方集》，对其中的200多种中药开展实验研究，历经380多次失败，利用现代医学和方法进行分析研究、不断改进提取方法，终于在1971年获得青蒿抗疟发掘成功。

在做青蒿素动物实验时，曾发现有过性转氨酶升高等现象。屠呦呦和她的两位同事决定亲自试服，证实了药物安全，然后才投入临床给

病人服用。

运用实践是认识的基础的知识分析上述材料

1、实践是认识的来源

（认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。在

实践活动中，人们借助于一定的工具作为手段，同客观物质对象发生关系，使客观对象发生某种改

变，并从中获得对客观事物的认识。）

既然实践是认识的来源，那么我要了解砒霜，要不要我亲口尝一尝呢？《本草纲目》记载：“砒，大毒也。”这说明前人已经尝试过，有人可能因此而付出生命的代价，才获得这样的认识。这种认识对于第一个尝试的人来说是直接经验，对于我们却是间接经验，但这并不否认实践是认识的唯一来源，因为这种间接经验来自于前人在实践基础上获得的直接经验。我们的祖先在长期的实践中已经证明砒霜不可以食用，我们完全可以利用我们祖先的认识成果，不必亲自实践。这种看法混淆了认识的来源和认识的途径之间的关系。获得认识的途径有两个：--直接经验，间接经验

2、实践是认识发展的动力

（疟疾肆虐，严重威胁着人民的身体健康，要求医学工作者找到对抗疟疾的药物）实践中出现新的问题，提出新的要求，进而推动着人们进行新的探索和研究；实践为人们提供日益完备的认识工具（显微镜可以观测到我们用肉眼看不到的微生物，天文望远镜也可以观测到我们目所不能及的天体的运动等）深化了人们的认识；在改造客观世界的同时也在改造=着人们的主观世界，深化了人们的认识。

3、实践是检验认识的真理性的唯一标准

探究——结合生活实际，谈谈你对以上说法的理解。（庄子的话归根到底说明了任何人的意见都是主观的，所以不能以人的主观意见检验是与非。由于庄子认识的局限性，不能提出正确的检验标准，会导致不可知论。）

（过渡）庄子认为是非能不够说清楚，但俗话说：“事实胜于雄辩。”

（屠呦呦和她的两位同事决定亲自试服，证实了药物安全）？青蒿素能不能对抗疟疾治病救人呢，出现三种认识：是、不是、可能是也可能不是。哪种观点对呢？如果每个人都各执一词，都认为自己是正确的，就会无法分辨是非。也就是说一种认识是否是真理，不能由这一认识本身来回答。要检验一种认识是否正确地反映了客观事物，就必须超出认识的范围，从认识之外寻找判断认识是否与客观事物相符合的标准。青蒿自身不会说我能抗疟，也就是说客观事物不会“自言其明”，自身也不能回答认识是否正确地反映了它。那我们怎么知道？屠呦呦和她的两位同事决定亲自试服（通过实践，人们把指

导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。

4、实践是认识的目的和归宿

屠呦呦和同事研发的抗疟药物为什么要投入临床，我们从中可以得到什么启示?（屠呦呦和同事研发的抗疟药物之所以要投入临床是为了对抗疟疾，挽救人的生命，这启示我们认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的和归宿。认识只有应用于实践才能真正实现其价值，才能实现认识的目的。如果有了正确的认识，却脱离实践，不为实践服务，那么这种认识就失去了它的实际意义。）

【练习】

据医学史料记载，17世纪20年代，英国有个医生给一位生命垂危的青年输羊血，奇迹般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷仿效，结果造成了大量受血者死亡，输血医疗手段便被禁止使用。19世纪80年代，北美洲

医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡。直到1901年维也纳医生莱因茨坦发现了人的血型系统，才打

开了科学输血的大门。上述材料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的？（第一次输羊血成功，从而

发现输血可以救治病人，说明实践是认识的来源。从输羊血到输人血直到终于解决输血问题，表明实践是认识发展的动力。输羊血的成功及大量受血者残废和输人血的再次成功及一次输血医疗热带来惊人的死亡，直到终因发现血型系统而使输血问题得以成功解决，说明实践是检验认识的标准。为救人而输血失败的原因，直至发现人的确定血型系统，从而最终解决输血问题，说明实践是认识的根本目的。）

六、板书设计

【教学反思】

通过这堂课的教学，我认为教师在教学活动中要善于引导和指导，精心设计探究活动

；要善于激发学生的学习主动性，积极性，让学生自主学习，探究学习。