念奴娇 赤壁怀古教学教案设计

《念奴娇·赤壁怀古》简案

泰兴市第五高级中学

印留明

教学目标：1、初步了解豪放派词的特点，领略苏轼豪放雄迈的词风。

2、鉴赏词作中的景色描写，把握作者塑造的人物形象。

3、理解作者抒发的复杂情感，感知作者丰富的内心世界。

4、理解词作写景、怀古、抒情相结合的写法特点。

教学重点：理解赤壁古战场的雄奇壮丽景色，概括周瑜的英雄形象。

教学难点：理解作者建功立业的愿望和壮志未酬的苦闷，正确理解作者“人间如梦”体现的人生态度。

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入课文，激发兴趣

二、介绍作者生平及写作背景

三、整体感知，了解内容

1、学生自由朗读，初步感知内容。

2、播放配乐朗诵，创设情境。

3、梳理课文中重要词句的意义及用法。（作为预习作业，上课前投影展示矫正）

4、学生齐声朗读

5、教师小结：苏轼游赤壁古战场，看眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒心中情怀。我们今天主要从写景、怀古、抒情三个方面来学习鉴赏这首词。

四、具体研习赏析

1、了解宋代豪放词与婉约词的主要区别：

题材内容方面：豪放词题材广阔，突破了婉约词花前月下、儿女情长、生离死别的限制，更多地摄取有关民生疾苦，军情国事等重大题材入词，丰富拓展了词的内容。

艺术表达方面：豪放词不像婉约词那样含蓄委婉，而是直抒胸臆。词作具有恢弘气势和宏大境界，情感比较激越高亢，豪迈慷慨。体现积极进取精神、远大理想抱负以及建功立业愿望。

《念奴娇﹒赤壁怀古》是苏轼豪放词的代表作，我们在学习过程中要注意体会词作的豪放风格。

2、鉴赏词作中的景色描写：

（1）、词作中写景的内容有哪些，景色有何特点？

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

明确：不仅写出了长江奔流的浩浩荡荡、气势磅礡而且将写景与写人融合为一体。

在这里，长江已不仅是一条江水的名字，而是滔滔历史江水的代名词。作者面对滚滚东流的江水不禁心潮起伏激荡，怀想起历史上无数的风流人物。为下片英雄出场作铺垫。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

明确：“穿”：写出陡峭山崖直插云霄的气势；

“拍”、“卷”：写出江水撞击江岸的力度，发出的巨大声响，激起无数飞溅的浪花。

有动有静、有声有色，寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的自然美景。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。

（2）、作者由眼前所见之景产生了什么感慨和联想？

淘尽风流人物；涌现多少豪杰

（3）、学生齐声朗读上片

3、分析作者刻画的英雄人物——周瑜

（1）、哪些诗句是直接写周瑜的？塑造了周瑜怎样的形象？（正面描写）

雄姿英发：姿态威武雄壮，才华横溢。

羽扇纶巾：潇洒、闲雅的儒将风范。

谈笑间，强虏灰飞烟灭：镇定从容、非凡出众的军事指挥才能。

（2）、插入“小乔初嫁了”这一细节有什么作用？（侧面描写）

1、小乔嫁给周瑜是赤壁之战前十年的事，作者移到赤壁之战时，是以美人衬英雄，表现周瑜的意气风发，志得意满。

2、表明周瑜与孙权的亲密关系和在东吴的突出地位，周瑜深得孙权的信任和重用，这是他成就功业的一个重要原因。

4、理解作者抒发的情感

（1）、赤壁之战中可怀想的英雄人物很多，为什么苏轼唯独想起周瑜？

通过几组对比来分析理解：

周瑜

苏轼

年龄：

三十四岁

四十七岁

婚姻：

美女相伴

两地分居

外表：

英俊儒雅

早生华发

职位：

东吴都督

团练副使

际遇：

功成名就

功业未就

（2）、明确作者抒发的情感

既抒发了对周瑜及其功业的赞美和仰慕之情，又表达了自己渴望建功立业却不受重用，壮志难酬的郁闷愁苦之情。反映了作者远大理想抱负与失意现实处境的矛盾。

（3）、探究讨论：“人间如梦，一尊还酹江月”中体现的是积极还是消极的情感？

与永恒的江月相比，人生是如此短暂，人事是多么虚幻，又何必太执着，让种种愁绪萦绕心中呢？还是洒酒入江，以酒祭月，让万古愁怀随江而去吧！作者能够迅速从惆怅失意中解脱出来，自我安慰，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。

（4）、从苏轼的人生态度中我们可以获得什么启示？

（5）、学生齐声朗读下片

五、课堂小结

全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。

六、布置课后作业：

1、背诵默写。要求不错一字。

2、比较这首词与《赤壁赋》在表达思想感情方面有什么异同。

附：板书设计

写景

→

赤壁

→

描壮丽之景

怀古

→

周瑜

→

怀英豪之人

豪放之气

抒情

→

苏轼

→

抒未酬之豪情