确定位置设计意图

确定位置教案

胡燕梅

教学目标:

1、结合具体情景,理解用数对表示位置的必要性和数对的意义,掌握在方格图上用数对表示位置的方法,并能根据数对确定位置,直观感受直角坐标系;

2、经历探索用数对表示位置的抽象过程,体会数对与方格图上的点的对应关系,发展空间观念和符号意识;

3、感受数学与生活的联系,体会数学知识的价值,激发学习兴趣。教学过程:

一、课前学习

在课前,我利用一个简单的微视频来引起学生对本节课知识点学习的兴趣,在微视频中,我们确定从左起第一竖为第一列,从前往后数,第一排为第一行,一列一行确定一个位置,我们可以用语言第几列第几行来描述,并留有一个问题:你们可以用数学简单的语言来表示小强的位置吗?(小强在第2列,第4行)。

二、课前问题反馈及总结

提取学生课前完成的作业,对于小强的位置大致有以下几种写法: (2,4) 2,4 2-4 2~4 2、4

2/4

开课请同学们观察这几种表达方式都有神马共同点?

⑴都有2和4。

追问:为什么呢?

生:因为小强在第2列第4行。

⑵都是列在前行在后。

师追问:这么多种写法,那怎么办呢?

生:统一一种写法。

追问:那你喜欢哪一种呢?说明你的理由。

生1:我喜欢2、4 因为看起来很舒服。

生2:我觉得那个有点像二点四,不太好。

生3:我觉得用2-4表示吧,因为写起来很方便。

生4:那个有点像门牌号的写法,会引起误会。

生5:我喜欢2~4.

生6:这个表示2到4。

生7:我喜欢2/4,看起来很特别。

生8:我觉得这个是一种分数的写法,会引起麻烦的!

师追问:那还剩下(2,4) 2,4 这两种写法,你们

觉得哪种更好呢?

生:有小括号的,因为感觉是一对一对的,要扩在一起。

师总结:对了,数学家也和你们一样,在争辩的智慧中总

结出了这种写法,它是一个数对,你们知道(2,4)怎么读

吗?

生1:括号2,逗号4。

师:其实我们在数学上把它读作:数对2 4。

三、课中游戏

1、关于用数对确定位置你们都会了吗?那我们来检验一下吧,玩丢骰子的游戏(两枚骰子表示第几列第几行的同学,请丢到的同学站起来)

师:第一列第一行,是哪个同学呢?

生1:是我,因为我就是从:左起的第一列。

生2:是我,因为我是胡老师的左边第一列。

师追问:那到底是谁呢?请两位同学一起上讲台来看一看吧。

生1:原来真的不是我,生2才是从讲台上看下去的第一列第一行的同学。

师:接下来我们再来丢几次筛子吧,请同学上来丢。

2、光头强也运用我们今天学习的数对的知识与熊大熊二展开了一场对战,想去看吗?(播放微视频)

师:同学们能帮助熊二吗?试一试吧!(下发页面,先独立思考,再小组合作)

生:密码是236185,因为数对表示第几列第几行。

师:到底是不是,我们怎么办呢?

生:验证一下。

师:那我们就输入密码验证一下吧!

3、光头强的蜂蜜没了,他又想出了其他的主意,想去看

吗?(播放微视频)

师:你们能帮助他们吗?(下发页面,先独立思考,再小组合作学习,做完之后上传给老师)

生汇报。

师总结:熊大和熊二通过数学知识保护了自己的家园,说明我们的数学知识来源于生活,更能应用于生活。

四、课堂延伸

1、我们开车经常需要用到什么?(导航)你们知道它是怎么定位我们的位置的吗?

生:卫星,定位我们的经纬度。。。

师:数对在我们生活中应用非常的广泛,我们一起通过一段视频来看一看吧!(播放微视频)

2、今天我们学了用数对确定位置,以前还学过哪些确定位置的知识。

生:上下、前后、左右;东南西北等。

师:那我们以小组为单位把这些知识联系起来画一个思维图吧!

生展示(流程图、圆圈图、树形图、气泡图等等)

师:四维图对我们的学习有什么帮助呢?

生:可以把许多零散的知识联系起来,便于我们学习记忆。