赤壁赋教学活动设计方案

《赤壁赋》教学设计

设计理念：

古文教学一直是教师头疼的事，因为古文最主要的是文言词汇的积累，但如果一味地注重词汇的积累，上课时一字一句的去讲解，课堂就会非常的枯燥，从而使学生就会失去学习古文的兴趣；如果象现代文一样教，有时就会忽略基础的教学。所以在设计这堂课的时候，我力求能兼顾两方面。另外，高一的学生在文言词汇的积累上还有所欠缺，所以在教学准备中，我先和学生一起先疏通文章，积累文言词汇以及特殊句式。同时，为激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，我让学生自己先去找苏轼的作品和有关苏轼的材料。

鉴于高一学生的特点，我将教学目标定为感悟自然，从对自然的感悟上升到对人生的思考。

教材理解：本文是作者被贬黄州后两年时所写。描写了月夜的美好景色和作者与客泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫声引起了主客间的一场问答，从自然转到对人生的思考。表现了苏轼的乐观旷达。

教学目标：１、感悟自然，体会本文景、情、理交融的写作特点。

２、通过对作品的鉴赏感受，认识苏轼乐观、超然物外的豪迈情怀。

教学重点：感受作者触景生情、体物言志的心路历程。

教学难点：如何理解作者的乐观豁达的情怀。

教学要点：１、具体分析、体会苏轼感情变化的过程。

２、体会作者所阐述的人生哲理。

３、拓展延伸，以文观人，感悟苏轼乐观豁达、超然物外的豪迈

1

情怀。

教学准备：１、和学生一起疏通文章，积累

（1）文言实词：既望、兴、冯、舞、泣、愀然、危、属。

（2）文言虚词：之、于

（3）特殊文言句式：①介宾短语后置 月出于东山之上

②判断句 是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食

③宾语前置 何为其然也？

而今安在哉？

④定语后置 客有吹洞箫者

２、自己在课外查询有关苏轼的材料，认识苏轼其人。

教学过程：

一、

导语设计

陶渊明因官场污浊，毅然归隐田园，在“山气日夕佳，非鸟相与还”的美景中，享受到生活的恬淡；李白被放逐后，游访名山大川，寄情山水，“且放白鹿青崖间，须行即骑访明山”，古代的文人墨客似乎大部分都仕途坎坷，饱受志不得伸的折磨，当处于这种困境时，他们各有不同的处世态度。今天让我们走进秋夜的赤壁，走进苏轼的内心世界，看看被贬黄州的东坡先生有怎样的情怀。

二、

具体分析作者的感情变化

１、请一名同学朗读课文，其他同学注意体会作者的感情变化，划出直接表现感情的句子及词语。

明确：于是饮酒乐甚→苏子愀然→客喜而笑

．．．．

2

乐 → 悲 → 喜

2、具体分析

⑴请同学快速阅读第一自然段，说说作者缘何而乐。（学生交流）

明确：主客夜游赤壁，陶醉在诗情画意的自然美景中，自然喜从中来。

（2）、作者具体写了那些美景？

明确：风、水、月

（3）美在哪儿？请你结合具体的句子描述一下。

师生互动：①“清风徐来，水波不兴”：清风徐徐吹来，江面水波平静。

②“月出于东山之上，徘徊与斗牛之间”：月亮从东山上升起，在北斗星和牵牛星之间徘徊。其中“徘徊”两字用的非常生动，似乎月亮也被眼前的美景吸引，而不忍离去，使月亮显得有情。

③“白露为江，水光接天”：白茫茫的雾气笼罩着江面，波光与星空连成一片。

啊！好一派美景啊，大家喜欢吗？那不妨让我们大声地朗读一下这派美景，来一起感受一下赤壁的美。（朗读并背诵这三句）

（4）在这样的美景下，苏子和客在做什么？

明确：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

月夜之下，朋友相伴，欣赏美景，饮酒诵诗，真可谓是“良辰、美景、乐事”，谁能不乐呢，无怪乎苏子会感到“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。

同学们想拥有吗？那我们一起来感受一下吧（诵读第一段）。

三、

“于是饮酒乐甚，扣弦而歌之”，怎么会转而为悲呢？

3

（１）、歌词

“望美人兮天一方”，其中古代常用“美人”来作为圣主贤臣或美好理想的象征，自己与君主天各一方，表现了他很想得到朝廷的重用，想要为国建功，然而现在却遭贬，理想无法实现而生悲。

（2）、洞箫声：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”

人们都说这段对萧声的描写“妙”，你认为妙在哪。

明确：可以从修辞（比喻、夸张、想象）和表现手法（渲染）等方面回答。

（３）、范读第三自然段，请同学们思考客为何而悲。

（教师点拨，学生交流）

①感慨人生际遇：

ⅰ、月→“月明星稀，乌鹊南飞”

→此非曹孟德之诗乎？

ⅱ、西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍→此非孟得之困于周郎者乎？

于是想到曹操创业时的英雄气概：“破荆州，下江陵，顺流而东，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”，而今安在哉？象曹操这样的英雄人物都消失在历史的长河中，更何况我们这些“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属”的人呢？

②感慨人生短暂：

长江是无穷的，而人却是渺小的，人生是短暂的，于是客发出了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感叹。

③理想与现实：

挟飞仙以遨游，抱明月而长终

4

不可乎骤得

——于是乎只能托遗响于悲风

小结：客有所悲，苏子又何尝不悲呢？作者正是借客之口表达自己的感伤，由以上分析，我们可以看出作者被贬黄州，现实与理想之间存在矛盾，此为一悲；自己与昔日英雄相比，感慨人生无常此为二悲；宇宙无穷，人生短暂，功业未就，此为三悲。

（４）、可苏轼毕竟是苏轼，他不仅化解了自己内心的悲，而且使客“喜而笑”，下面，我们来看看苏轼是怎样化解这种“悲”的。请大家一起朗读第四自然段。

（教师点拨，学生交流）

①水：逝者如斯，而未尝往

→

变：天地曾不能以一瞬

月：盈虚者如彼，而卒莫消长

→

不变：物与我皆无尽

→何羡！

②物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。

→享受自然

小结：自然美成了苏轼的依托，成为他思考和认识人生的凭藉，正是藉由对眼前的江水、明月、清风的思考、感悟，作者才能在苦难中得到超越，上文的人生不承之悲逐渐消退，心境趋向旷达乐观。

齐读全文，感受苏轼的感情变化以及他的乐观旷达。

四、

我们常说：“观其文，识其人；知其人，解其文。”那么，学习了本文，你觉得苏轼是个怎样的人？有怎样的人生态度？结合你自己以前学过的苏轼的作品及找到的材料来谈谈你的看法。

（学生交流，教师对学生的观点进行点评，并予以肯定。）

5

总结：的确，他是一个失意的政客，一生屡遭被捕、贬谪、流放，身如不系之舟，四处飘零，然而他更是一个多情的诗人，登山临水之际，便有会心诗文，他以不朽的篇章和豪迈的人格博得了后人的敬仰，他做到了永恒。

最后，让我们再次大声朗读这篇文章。

五、

作业

１、

背诵课文

２、

结合课文及有关材料，以“我眼中的苏轼”为题，写一篇字左右的短文。

六、

板书

赤 壁 赋

乐 悲 乐

江 风 月 人

生

际

遇 物

我

无

尽

清

幽

宁

静 人

生

短

暂 享

受

自

然

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