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关键词：一条未走的路教学设计模板

正文

《一条未走的路》教学设计

【教学目标】

1.了解象征的手法，有感情地朗读诗歌。

2.抓住关键字词，品味诗歌情感；通过不同版本的比读，辩证理解“选择”的艰难。

3.合作讨论，个性解读诗歌内涵，尝试在写诗中提炼感悟。

【教学重难点】

【教学过程】

一、导入

上个学期，我们学过一篇散文《散步》，又印象么？一家人在田野走着走着，遇到了什么难题？他们最终做了什么选择？

诗人弗罗斯特也像我们展示了两条路的选择问题，今日，就让我们学习《未选择的路》，看看在这首外国诗歌中，又将面临一番怎样的选择？

二、整体感知

1.自由朗读本诗，读完谈谈你的初读感受。

2.题目是“未选择的路”，那么，这路是指自然之路么？从哪儿看出？

用自然界中具体的、常见的道路来表现人生这一抽象的、复杂的概念，这种手法我们叫做象征。齐读象征概念。（屏显：象征：指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手法。）

三、精读细品

诗歌中写了两条路，作者选择了其中一条。但注意，诗歌的题目叫“未选择的路”。这是为什么？

1.我们先来看看诗人选择前的心情。

①自由朗读诗歌第一节，找找哪些动词能体现作者的心情？

【相机朗读指导】

②同学们在生活中，做选择时有相似的心情么？

总：我们在做小选择时，在面临非错即对的单一选择时尚且如此困难，更何况是面临人生这一没有真正对错的巨大选项呢？无怪乎作者会如此纠结、犹豫了。

2.诗人终于做出了选择，那么，诗人选择了一条怎样的路呢？

（荒草萋萋、十分幽寂：荒凉、充满危险；诱人、美丽、很少留下旅人的足迹：具有挑战性、值得探索。）

②这是一首外国诗，老师在读此诗时，发现了本节的另一个译本。请同学比较下，这两个译本有什么不同，各侧重强调的是什么？

③你觉得从内容上来讲，哪个版本更适合本诗？

（生答，言之有理即可）

我们在读诗歌时，尤其是外国诗歌时，可以关注不同的译本，不同的译者有不同的理解。而我们要有自己独特的思考，而不迷信于课本。

3.作者做出了选择，那么，对于未选择之路，作者的态度是怎样的？

（啊，延绵无尽头，恐怕，难以：对未选择之路的留恋和不舍）

你怎么看待作者的这种态度？

（生答，言之有理即可）

试想：老师是极爱玫瑰之人，我喜欢各色各样的玫瑰，可以说对玫瑰是如痴如醉啊。有一日，我的眼前有两只玫瑰，一只白的，一只红的。你觉得老师做了选择后会怎样想呢？

（生答）

是啊，做了一个选择，对另一个未知的选择，我们也总会念念不忘呢，多么渴望同时拥有两个选择，然而，这却并不可能，这不得不能说是一种遗憾啊。著名当代女作家张爱玲就曾说过这经典的红白玫瑰之选，我们一起看看。（屏显：张爱玲选段）

说说，诗人为何以此为题？

（未选择的更让人遗憾留恋，更值得人去深思。）

4.时隔多年，回首往事，作者又怎么想呢？齐读诗歌最后一节，思考：作者在叹息什么呢？

（同桌讨论，自由发言，言之有理即可：人生必须面临选择的无奈（人生必须有所取舍的无奈）；人生中做出了一种选择就不能体验另一种选择的无奈（人生有限，追求无限的矛盾）；）

四、合作朗读

小组合作，挑选喜欢的一节，进行朗读设计，读出情感。

五、拓展练手

我们之所以读书，往往是因为诗歌能引起我们很多共鸣。学会读诗，学会品诗，若能品读后写一到两句诗歌可就更妙了。那么，读了这首诗，你有什么感悟呢？尝试将你的感悟写成一两句诗歌。

资料摘要

一条未走的路教学设计模板