三0 曹刿论战教学设计第二课时

三十、《曹刿论战》

第二课时

教学目标：

1.知识与技能：⑴识记作家、作品的文学常识，积累文言字词。

⑵了解鲁国以弱胜强的原因。

2.过程与方法：⑴探究对话描写对于表现人物性格的作用。

⑵在朗读中体会本文的语言特色。

3.情感、态度与价值感：学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

教学重点：

理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点。

教学难点：

理解曹刿关于战争问题的论述。

教学方法：

诵读法 教师引导点拨 学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论

教具准备：

多媒体

教学时间：

2课时

教学过程： 第二课时

（一）导入新课

不知同学们是否都看过《亮剑》这部军事题材的电视连续剧没有，该剧的主人公八路军独立团团长李云龙有几句名言：“狭路相逢勇者胜”、“逢敌必亮剑，哪怕敌人是一流剑客；倒在对手的剑下不丢脸，不敢亮剑那才叫耻辱；就是死也要死在冲锋的路上”，其豪气何等的逼人！其勇气多么的可嘉！毫无疑问，如想打胜仗，绝对要有敢打的勇气和必胜的信念。但是面对比自己强大得多的敌人，如果只是一味的死打硬拼，而不懂得使用一定的谋略技巧，避实就虚，争取以少胜多，以弱胜强，那么充其量只能算是逞匹夫之勇，其结局很可能就是全军覆没，国破家亡。《孙子兵法》说得好，“小敌之坚，大敌之擒也”。所以说，要战胜强敌，不仅要靠勇，而且更要靠智。今天，我们一起来学习文言文《曹刿论战》，共同了解古代军事家曹刿是如何指挥弱小的鲁国军队战胜强大的齐国的。从中我们又能得到什么启示呢？

（二）初读课文，分析战争胜利的原因。

学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。

教师提三个问题：1、曹刿和谁论战？2、曹刿论的是哪一次战争？3、课文的三个自然正好可以对应战争的哪三个阶段？（最后一个问题，引出新课）

明确：鲁庄公；长勺之战；战前、战中、战后。（板书：战前、战中、战后）

1、

学习战前的部分。

①曹刿与鲁庄公是围绕着什么来展开话题的？

明确：“何以战”，即作战的条件。（板书：作战条件）

②学生自读对话部分的文字，想一想：鲁庄公提出了哪三条作战的条件？

曹刿认为哪一条是最重要的？为什么？

明确：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之狱，

虽不能察，必以信”。曹刿认为第三条最重要，因为做到了第三条之后就可以取信于民，而老百姓是作战取胜的关键因素。（板书：取信于民）

③本段末句“战则请从”又说明了什么？

明确：不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

2、学习战中的部分。

①作战地点选在哪里？

明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

②曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？用文中的话回答。

明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

③曹刿善于抓住进攻和追击的时机，文章有两个“未可”和“可以”，分别应该用什么语气读？

明确：两个“未可”要读出曹刿临阵从容镇定，而两个“可以”要读出曹刿的自信、胸有成竹。

④请学生齐读本段，加深理解。

⑤本段小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

3、学习战后的部分。

①鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

②曹刿是如何回答的？

明确：有两层意思：

一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。

一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

③小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

（三）品读课文，把握人物形象。 1、这篇文章中的主要人物——曹刿和鲁庄公，你最欣赏谁？为什么？

用“我欣赏……，因为……，从……可以看出”的句式说说原因。

（1）学生小组交流。

（2）学生发言。

（3）教师评价、总结。

2、本文标题是“曹刿论战”，曹刿无疑是本文的中心人物，但文中庄公也是一个重要的形象，课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和

祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但这个人物是否真的就一无是处，我们要辩证地、一分为二地看待这个形象。

鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。

综合以往，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

6.对于曹刿和鲁庄公的评价分别可以用文中的哪两个词来概括？ “远谋”和“鄙”。 7 “远谋”和“鄙”分别是什么意思？文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”？ “远谋”是深谋远虑的意思，“鄙”是鄙陋，眼光短浅的意思。

先说曹刿的“远谋”具体表现在以下几个方面：（1）曹刿请见。（2）曹刿问战。（3）曹刿参战。（4）曹刿论战。鲁庄公的“鄙”表现在以下几个方面：（1）在文本开始就用乡人之口侧面表现：“肉食者谋之，又何间焉？”意思是：“居高位，享厚禄的人自会谋划此事，（你）又何必参与呢？”表现为鲁庄公的统治并不是很得人心。（2）在曹刿问战中庄公的三答中可以看出他把战争的希望寄托在“小惠”和祈求神灵保佑上，表现了政治上的“鄙”。（3）在战争中，急于求成，急于攻击，表现了军事指挥上的“鄙”。（4）在战争结束取得胜利的情况下，仍然“问其故”再现其“鄙”。（本问题同上一个问题相对应，可以采用相同的教学方式。） 8.文中对曹刿的形象刻画，除了语言和行动描写之外，还运用了怎样的写法？ 文本开篇即以曹刿与乡人的对比突出曹刿的责任感和爱国热情；从曹刿和鲁庄公的对比中反衬曹刿的机敏、稳重、深谋远虑。（适时引导学生理解围绕中心选材，恰当安排详略，对比手法等对刻画人物形象的作用。） （四）诵读课文，体会语言中的“智慧”。 .在背诵课文的基础上，分角色表现故事中的对话场景。 （通过前面的理解、朗读和品味，运用分角色朗读和表演的方式加深对文本的理解，也是一种检测。） （五）课堂小结

本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。希望同学们仔细体会剪裁得当的特点，学习通过对话和行动表现人物的写法。

板书设计：

求信于臣

民弗从也

不可以战

重视

战前准备

求信于神

神弗福也

人民

求信于民

忠之属也

可以一战

力量

齐人三鼓

齐师败绩

战争经过

善于把握作战时机

下视登望

遂逐齐师

彼竭我盈

敌疲我打

战后总结

深谋远虑

辙乱旗靡

敌退我追