*二九 公输第一课时教学设计

一二

《公输》

【教材分析】

《公输》选自《墨子·非攻》，是《墨子》中一篇出色的论说文。墨子以其大智大谋大勇抑制住了楚宋之战，暂时避免了一场生灵荼炭。墨子的“智”“谋”在于，当楚国即将大举进攻宋国之际，采用巧妙、锋利的言辞使战争的发动者理屈词穷；其“勇”在于，他单枪匹马，胸有成竹，临危不惧，视死如归，令楚国不敢轻举妄动，最终阻止了战争的发生。课文表现了墨子的智谋勇三全和反对不义攻伐的精神，生动而具体地体现了他“兼爱”“非攻”的政治主张。当然，“非攻”不是“和平主义”，不是简单地反对一切战争，而是反对以强凌弱、以大欺小的兼并掠夺性战争，这反映了当时小生产者要求改善经济地位和社会地位的政治愿望。教学此文，应注意挖掘课文的思想内涵，培养学生热爱和平、反对不义战争的人文情怀。

课文通过曲折生动的故事，围绕矛盾冲突阐明道理，突现人物性格，是本文写作上的一个突出特点。同时本文的论辩艺术也很有特色，全文只有少量的叙述性文字，大量的内容是墨子同公输盘的论辩性的对话。在对话中，墨子以理服人，说服公输盘，层次分明，结构紧密完整，充分显示了墨子令人折服的雄辩能力。这种雄辩能力主要表现为采用迂回战术，以类推的说理方法，加之排比、对比等手法的运用，诱使对方说话自相矛盾，置对方于被动地位。文中墨子的论辩艺术朴实无华，却极有力量。课文通过言行来刻画人物，形象鲜明而突出。止楚攻宋是墨子“仁爱”的表现，达到其宣传“非攻”思想的目的。教学中，应充分利用以上资源，引导学生反复朗读品味，感受人物形象，品味课文的写法和语言，进而培养文言语感，提高语文素养。

【学情分析】

在梳理文意方面，八年级（上学期）学生通过七年级的学习，已经有了一定的文言词汇的积累，掌握了简单的学习文言文的方法。并有独立收集、整理、分析、比较、归纳信息等综合能力，自主探究获取知识的主动性也很明显。《公输》虽属先秦诸子散文，但本文只节选了原文的第一部分，内容较之简单，阅读文字障碍可能会少些。因而，我们可以让学生结合注释及教师的指导，自主合作学习，重点弄懂古今异义词、通假字和词类活用现象，并做适当的归纳整理。

在内容理解方面，八年级（上学期）学生虽然对课文大意基本能理解，但由于其阅历尚浅，文言的阅读量还较少，少有切身体会，因而，在把握墨子“非攻”的主张，进一步理解人物思想情感，可能有一定难度。这时，我们要成为学生学习活动的引导者、组织者，适时补充课文背景，结合学生既有的生活体验，把握课文，对话探究。通过课文“只是一个例子”的学习，达到举一反三、加强学生学习文言文的能力。具体我采用以下三种方法来贯穿教学：

1

诵读梳理法：让学生在反复的诵读中，初步领略本文所展现出的有关墨子的相关言论行动，整体感知课文内容；让学生结合课文注释，以独立自主的方式，尝试把课文翻译成现代汉语；

品读赏析法：让学生将自己的理解在课堂上进行交流，教师给予充分的肯定与必要的补正，并强调应该重点把握相关词句；让学生从整体学习中回到对局部的关注，找出表现墨子“智、谋、勇”的地方，体会墨子的“非攻与兼爱”精神；

练习拓展法：通过相关练习，巩固学生所学内容，进行知识的迁移、拓展。

教学本文，应以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、品读法。在疏通文意的基础上，先整体把握课文，然后启发学生研习课文。先设疑，再让学生从内容、人物等方面鉴赏文章，然后点拨总结、拓展延伸。设计理念本着新课程提倡的“学生是学习和发展的主体”的精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，努力创设民主、和谐、宽松的学习氛围，让学生参与知识与能力获得的过程。

【教学目标】

知识目标：1、积累文言文常用的实词，虚词及文言句式。

2、了解墨子及其“非攻”、“兼爱”政治主张。

能力目标：1、体会墨子高超的劝说艺术。

2、感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

德育目标：培养学生热爱和平、反对不义战争的人文情怀。

分析：

《公输》是《墨子》中很有文采和文学趣味的一篇，文章情节生动，形象鲜明。课文所选这段文字是通过墨子劝说公输停止攻宋的故事，生动地叙述了墨子为实现自己的“非攻”主张，所表现出来的非凡才智和顽强斗争精神。在教学中我们可以以“读”来走近文本。教学本文时可以以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、品读法，让学生读读—想想—译译—评评，通过在教师点拨下朗读关键句来整体感知情节；通过分角色朗读来揣摩人物形象，在朗读中体味到墨子这种引鱼上钩、先发制人的说理方法；在朗读中体味到文章的逻辑性和说服力。

【教学重点与难点】

1、

重点：感知人物形象，揣摩人物语言，体会人物“非攻”、“兼爱”政治主张。

2、

难点：体会墨子高超的辩论艺术。

分析：

课文里的人物语言很有表现力，在和公输盘的对话中，层层推理是最精彩的。教师重点要让学生在了解文意的基础上，理清行文思路，明确墨子不是直陈其事、开宗明义，而是先作类比，然后进行逻辑推理，大大增强了说服力。特别是迫使公输盘说出“吾义固不杀人”后，从“不智”、“不仁”、“不忠”、“不强”、“不知类”各方面批判了公输盘的行为，让公输盘理屈词穷，“义不杀少而杀众”一句，揭示了其所标榜的“义”的欺骗性。至此，才能真正体会墨子善于抓住矛盾，以子之矛攻子之盾的说理技巧和雄辩家的风采。

2

【课前准备】

1、

教师分发文字资料《课前指南》。

2、

学生查阅相关资料，探究：墨子是一个什么样的人？他的主要政治主张是什么？墨家是一个什么样的学派？《墨子》是一本什么样的书？并将探究结果整理在读书笔记中。

3、

学生借助课文注释及工具书，读通课文，弄懂课文大意。

（1）

先熟读课文，学会自己疏通阅读障碍；

（2）

结合课文注释，尝试把文言文翻译成现代汉语；

（3）

圈划笔注，要特殊关注不懂的问题，善于质疑。

（4）

组长统计个人问题提交给老师，让教师作课堂上的“生成性”调整。

【教学过程】

教学环节

激趣导入

教师活动预设

1、默写并解释“班门弄斧”、“墨守成规”这两个成语引出课文。

2、下面再请同学们默写两个成语：一“破釜沉舟”，二“陈词滥调”。

学生活动预设

“班门弄斧”是指在鲁班门前摆弄斧子，比喻在行家面前卖弄本领；“墨守成规”是指战国时墨子善于守城，后来形容因循守旧，不肯改进。

设计意图

从人物的成语典故入手，能激发学生兴趣，拉近与文本的距离，使学生对要教授的课文有了些感性的“浅认识”。

学生默写。（“斧”和“釜”、“成”注重学生的语文基础素和“陈”）“班门弄斧”的“斧”养，培养其在理解的基指斧子，而“破釜沉舟”的“釜”础上识记成语，正确书是古代的饮事用具，相当于锅；写汉字的习惯。

“墨守成规”的“成”是已定的、定形的意思，而“陈词滥调”的“陈”是旧的之意。只要弄清其含义，自然能避免写错别字了。

（1）学生点名彼此提问，检查关键词句的掌握情况。

（2）全班共同解决回答中有争议的问题。

疏通句意、积累文言词语若纯粹“串讲”会流于形式，造成学生“审美疲劳”，所以这一环节3

1、根据《学习指南》，和学生交流预习情况。

2、指导学生积累本课的文言知识。（重点实词、

自主交流

一词多义、反问句式等）如：之（多义）、命、藉、说、请、固、类……

主要以学生课前自主学习为主，结合课上交流指导，落实文言文教学的知识目标。

整体感知

1、课前我们布置了预习，（1）边朗读课文，边做好复述请大家朗读课文，复述故课文的准备。

通过对文章内容的概括，让学生回顾文章大意，为后文进一步研习作准备。

注意引导学生关注文本，从文中找答案。咀事。（一边自行默读课文，（2）复述：课文记叙了墨子在一边揣摩对话的语气、语意，体会人物的心理。）

2、从我们刚才的概括中可知墨子前往楚国见公输盘的目的是什么？

3、阻止战争必定要有理由，那么，墨子认为楚国不应该攻打宋国的原因是什么？（用原文的话回答）

楚国将要进攻宋国时，用巧妙的方法阻止了公输盘帮助楚国攻打宋国。

阻止楚国攻打宋国。

补充时代背景：当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋嚼文本，有助于了解墨国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚国用公输盘制造的器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻打宋国，墨子听到了消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。

明确：

（1）“荆国有余于地，而民不足……不可谓智。”

（2）“宋无罪而攻之，不可谓仁。”

子的政治主张。

4

深入研读

1、既然不攻打宋国的理由成立，那么墨子是如何劝说公输盘的？他是开门见山就道出理由的吗？（再读课文）

2、想象一下墨子如果开门见山道出理由，结果会怎样？——也许墨子会学生归纳：

a．墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套诱惑他。（“北方有侮臣者，愿借子杀之。”）——诱。

b．墨子进一步说可以“献金”，用金钱来刺激他，迫使他表态，从而中计。

（“请献千金。”）——激。

c．最后，墨子用“义不杀少而杀众”来驳斥公输盘的“吾义固不杀人”。——驳。

学生归纳：

（1）“引君入瓮”：说理时不直来直往，而是用巧妙的劝说技品读课文，体会墨子的语言逻辑严密美。

处于被动的境地。所以，巧，两次巧设陷讲，使劝说对象他不愧是我国古代杰出的辩才。那么，文中哪些地方可以看出墨子辩论的才华？

在不自觉中听从自己的摆布，不得不接受自己的观点。

（2）“以子之矛攻子之盾”：连用五个“不可谓”来说明对方的做法不合理，所崇尚的“义”是虚伪的。

（说话“有理有力”，使对方理屈词穷。）

让我们再来细细品味一下墨子精彩的辩才，请同学分角色朗读课文。

（1）根据你对人物的理

学生朗读，相互评价。

故事中的两个人物形象鲜明，通过人物的语言描写，把握言外之意，揣摩人物的性格特点，

5

品读课文

解读出相应的语气。请学生点评。（一次品读）

（2）落实关键句子的翻译及语气。揣摩人物语言。抓住人物最具有特点的语言，分析人物的心理分角色朗读的前提是“进入角色”。进入角色要靠对人物的透彻了解，要把自己变成课文中的人物。这是一种注重亲身体验的学习方法，不妨一试。

如：

墨子：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”——一见面就提出无礼要求，借以引出公输盘的所谓完成对人物形象的探究。采用评点的方法。

学生选择个性化人物语言进行揣摩评点，老师点引。

及其说话时的潜台词。“义”。如果对方答应，则可以（二次品读）

（3）用想象的方法，为每个句子加上神态、动指责他的无义；如果对方反对，

则借此引出对方战争的无义。可谓用尽心计。

公输盘：“吾义固不杀人。”——对于墨子的要求，公输盘当然拒绝，以免落下无义的骂名。对照他协助楚王的行动，可以看出他的虚伪。

如：

不同形式的多次朗读，公输盘（关切客套地笑问）曰：让学生有身临其境之感，有助于更好地在字里行间体会人物形象。

作、语气变化，说明理由。

“夫子何命焉为?”

学生试着变化读课文。子墨子（愤怒急切地）曰：“北（三次品读）

方有侮臣者，愿借子杀之。”

公输盘（傲慢、虚伪地）曰：“吾义固不杀人。”

子墨子五个“不可谓”，重重否定，气势增强。

6

拓展延伸

根据墨子的所做与公输的所说请同学们来谈谈

人物形象的归纳，是学生读文本后生成的理解的体现。

了解墨子的主要政治主张有助于了解人物形象和文章思想内容。

你眼中这两个人物形象。

1、墨子反对掠夺性战争是不是害怕战争？是不是懦弱的体现？

（补充墨子“非攻”“兼爱”思想。“非攻”：不是“和平主义”，不是简单地反对一切战争，而是反对以强凌弱、以大欺小的掠夺性战争。）

2、谈谈公输盘的形象。

（课文中的公输盘似乎

（1）谈墨子：

“智”：

墨子的“智”在于，急切见为楚国造云梯的公输盘，以巧妙的说理方式，劝说公输盘停止帮助楚国攻宋。

“谋”：

墨子劝说公输采用了“引君入瓮”继而“以子之矛攻子之盾”驳斥公输虚伪的“义”。

“勇”：他单枪匹马，临危不惧，

视死如归，令楚国不敢轻举妄动，最终阻止了战争的发生。

“善”：墨子“起于齐”他是齐国人，但却不辞辛苦“行十日十夜”来阻止楚国攻打宋国，说明

墨子的仁爱。荆国“有余”于地，

却要无理攻打宋国，这是掠夺性的表现，这种掠夺性更反衬楚墨子的高尚。

（2）谈公输：

以此为例，教给学生正学生归纳：假装道义，表里不一。

确认识历史人物和民间传说的方法。帮助其今后阅读文本时，遇到相似的问题会有所区别。

不纯粹是一个被利用者。有疑问提出来：文中的公输盘和对于楚王攻宋，他表现得很积极、很顽固。这跟同学们平常所认识的鲁班可能大相径庭。）

民间传说中的鲁班，是不是同一个人？

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教师总结

“我是带着橄榄枝来的，墨子支持和平，但不代表放弃抵也是带着自由战士的枪来的，请不要让橄榄枝从我的手中滑落。”

──阿拉法特

抗。为什么这么说，请同学们阅读《公输》后半部。

“非攻”不是“和平主义”，不是简单地反对一切战争，而是反对以强凌弱、以大欺小的兼并掠夺性战争。

激发学生的阅读兴趣，进一步感受墨子的人格魅力。

作业设计

1、阅读节选《公输》后半部分，思考墨子是如何说服楚王的？

2、课外阅读史怀泽的《敬畏生命》，结合本文写一则读后感。

按不同层次的学生选择性完成作业。

作业设计分为三个层次，按照不同的学生能力进行作业，这样更加有针对性。

【板书】

公 输 《墨子》

公输：吾义固不杀人

——义不杀少而杀众 （假装道义，表里不一）

墨子：止楚攻宋

——“兼爱”“非攻”

（“智”“谋”“勇”，辩才过人）

【教学反思】

以学生为主体，以教师为主导

一、教学理念

我的教学理念是“以学生为主体，以教师为主导”来组织教学，关注学生能力发展。

我认为文言文教学是语文教学中的一个难点。首先，学生的文言基础比较薄弱，对文言文缺乏语感和学习兴趣；其次，我们在组织教学时，常常让学生们读读，译译，再串讲全文。学生们忙碌于记录和翻译中，常常“审美疲劳”，学习缺乏主动性。

在文言文教学时，我们怎样来激发学生学习主动性呢？首先还是要培养学生的兴趣。兴趣，是最好的老师。这道理人人都懂，但要实践起来似乎就不那么容易了。要培养学生的学习兴趣，首先，自己要加强学习，具有了较强的业务能力，才会获得学生的信任；其次，要尊重学生的个性和想法，培养他们的学习成就感；最后，是教学的每个环节“课前”、“课中”、“课后”都要让他们有事可作，提倡“自我解救”，不依赖老师的讲解。

不依赖教师，关键还是要培养学生的主体观念，强化教师的主导作用。记得叶圣陶先生说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”的确，我们在教学活动中应该是“主导”，而不是“主讲”。我

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们的主导作用应该体现在对学法研究和指导，注重教法、学法的研究，才能协调教与学，把教师的主导作用和学生主体作用有机结合起来。要使学生不但有兴趣学，而且还会学，善于学。需要我们增强学法指导意识，善于在教学过程中渗透思维方法的训练，通过日积月累，潜移默化，使学生从“学会”过渡到“会学”。

我想，任何一个教学环节的设计，不仅仅是为了达成教学目标，更要着眼于学生语文能力的提高，否则我们的教学谈不上有效。

二、反思成效

1、采用“课前指导——自主学习（预习）——课中落实”的教学模式提高了课堂有效性。“先学后教”中的“先学”不是让学生“放羊”式的“预习”，而是指导学生有目的有任务的课前自主学习。在课前，我向学生提供“课前指南”，其中包括课文的学习目标、重点难点、准备内容、当堂测试等。学生先自主预习，然后小组交流、汇总疑问，最后我们在课上解决落实。

对于学生，“先学后教”让他们在自主学习解决问题时，获得成就感，激发了他们的阅读兴趣，也锻炼了他们自主学习能力。比如，课前我布置了解墨子及其学派，有很多学生在查阅资料时，还了解到了其他先秦诸子散文的一些知识，这也许是我们在课堂中做不到的。同时，小组交流也促进了同学之间的合作。他们在交流中互相争论、取长补短的过程，也是是互相学习，共同提高的过程，形成了良好的学习氛围。

对于我们而言，学生在自主学习过程中形成生成性问题，便于我们根据学情优化教学。比如，自主预习中有学生提出对墨子的质疑，认为墨子懦弱害怕战争。这是我在设计时没有想到的，学生的疑问促成了我教学设计的更新。于是，我从战争的掠夺性质、墨子的无功利性以及后来墨子见楚王的不放弃抵御来说明。我想，这就是教学相长，学生也是教育资源，学生的认识基础、情感体验，对我们而言尤为珍贵。

2、课堂教学点切入符合学生的认知心理与阅读期待。

以“墨子前往楚国的目的是什么”切入对文本的逐层分析，符合八年级学生的年龄特点和认知水平，答案在文本中很容易找到，然后根据学生的阅读期待，教学设计进行对事件发展和结果的分析。我认为教学问题的设置，应该关注学生的思维习惯，让他们能够在文本中找到答案，增强他们的阅读兴趣，然后再引导他们去感受、去体悟，去挖掘文字背后的深意。

3、教学中注重了学生语文阅读能力的培养。

（1）培养学生识记字词的能力。导入部分默写成语“班门弄斧”、“墨守成规”和“破釜沉舟”、“陈词滥调”，培养学生关注成语中的形近音近字，以及在理解的基础上识记成语，正确书写汉字的习惯。

（2）培养学生咀嚼文本的能力。教学中我注重了对字词的推敲，引导学生细细咀嚼文本语言，读出文字背后的含义。在分析墨子的“善”时，对“有余”进行了解读，对句子“行

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十日十夜”和“兼”字古意进行了分析。这些环节，让学生透过语言文字，读出文字背后的含义。

从对“有余”等处的点拨和引导来看，实际上也是在教学生阅读文本的方法――注意体会一些普通词背后蕴藏的深意；培养学生的思维能力――怎样挖掘普通词背后的深意；锻炼学生的表达能力――怎样用简洁的话语来表达出自己对文本的认识。而这些就是语文学科的根本目标――语文知识的积累，语文能力的培养发展。

（3）培养学生阅读思维的能力。指导学生区别看待传说中人物和课文人物。以谈公输盘的形象为例，教给学生正确认识历史人物和民间传说的方法，帮助他们今后阅读文本时，遇到相似的问题会有所区别。

（4）培养学生品文朗读的能力。朗读，作为基本的教学手段在我们的教学环节中起到举足轻重的作用。以往学生在相互练习朗读的时候，关注更多的是读，一遍又一遍的读，很少有学生去钻研如何读。对于关键语句的把握也稍显薄弱，这是平时缺少这方面训练的原因。我认为，学生的朗读需要教师的引导，朗读不仅仅是学生对课文有声的还原，还应该激发学生朗读的愿望，进入角色，进一步体会文本。所以，这节课上人物的对话我设计了三次品读。

（1）根据你对人物的理解读出相应的语气。请学生点评。（一次品读）

（2）落实关键语句的语气，揣摩人物语言。抓住人物最具有特点的语言，分析人物的心理及其说话时的潜台词。（二次品读）

（3）用想象的方法，为每个句子加上神态、动作、语气变化，说明理由。学生试着变化读课文。（三次品读）

从这个环节来看，学生的朗读有评点，有分析，再改进。一步步引导，让学生对人物形象有了更深的感受，朗读能力也有了一定地提升。

4、鼓励学生的创造精神，引导学生在阅读中合理想像，善于质疑。

语文阅读教学过程是教师引导学生读书，感悟内化的过程。教学中我们要通过启发性的问题，引导学生解读文本。比如，课上，我引导学生想象“墨子如果开门见山道出理由，结果会怎样？”学生在思维活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考墨子的说话技巧；同时，对学生碰到的疑难问题和理解上的偏差、认识上的模糊，我们要认真对待。比如，课前学生对墨子的质疑，我进行了鼓励，也做了点拨，从而把学生的思维引入文本，促其顿悟。

三、改进的设想

1、在讨论墨子的辩论才华时，我设计了“文中哪些地方可以看出墨子的辩论才华？”这一问题。课堂上，学生的思维停留在寻找课文的相关语句上，没有自己的归纳总结。我想，这是我问题设置的模糊，如果我能换一种提问方式：让学生描述“墨子是如何对付公输的”，也许这样学生可能更有话可讲，进一步深入体会墨子说理技巧的高超。

2、在这节课的延伸拓展环节中，我让学生结合本文谈谈对阿拉法特“我是带着橄榄枝来的，也是带着自由战士的枪来的，请不要让橄榄枝从我的手中滑落”这句话的理解。有些学生脱离了文本在谈对“非攻”、“兼爱”的理解。我觉得，这一环节的拓展可谈面过广，甚

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至有些政治性的味道。语文的拓展延伸应立足文本，以学生对文本的深刻理解为基础，潜心会文才是语文的根本。所以，拓展环节的设计我做了改动，让学生谈谈对墨子和公输盘两个人物的理解。人物形象的归纳，是学生读文本后生成的理解的体现，紧扣文本，也锻炼了学生的思维和表达能力。而阿拉法特的诗句很好地诠释了墨子“非攻”、“兼爱”的思想核心，我用它来做全文的总结。

附：《课前指南》

《公输》课堂指南

【学习目标】

知识目标：1、积累文言文常用的实词，虚词及文言句式。

2、了解墨子及其“非攻”“兼爱”政治主张。

能力目标：1、体会墨子高超的劝说艺术。

2、感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

德育目标：培养学生热爱和平、反对不义战争的人文情怀。

【重点与难点】

重点：感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

难点：体会墨子高超的辩论艺术。

【课前准备】

1、背景知识:了解《墨子》及墨子、公输

2、译读课文，疏通文句，熟悉文意



自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。



以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。

3、

思考问题



事件的起因是什么？



哪里可看出这件事性命攸关，刻不容缓，墨子不辞辛劳的？



墨子与公输盘的斗争结果如何？



让我们看看墨子是如何让公输盘理屈词穷的？



想象一下，墨子如果开门见山，会让公输盘停止攻宋吗？结果会如何？



朗读课文，根据你对人物的理解读出相应的语气。

【当堂测试】

1、子墨子闻之

2、起于齐

3、夫子何命焉为

4、愿藉子杀之

5、公输盘不说

6、吾义固不杀人

7、请说之

8、吾从北方闻子为梯

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9、义不杀少而杀众

10、不可谓知类

11、夫子何命焉为?

12、宋何罪之有?

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