24 马说第二课时教案

《马

说》教学设计

和兰英

1、了解本文的作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵教学目标

课文。

2、理解本文寓意和作者思想感情

3、训练学生分析理解文章，概括中心的能力

4、正确理解伯乐与千里马的关系，认识当今时代的优越条件，努力学习，做有用之才。

教学重点

理解课文寓意

，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才现实。

教学难点

1、理解文中所阐明的深刻道理。

2、学习托物寓意的写法。

教学课时

1课时

教学过程

一、

知识抢答导入

你能说出几个含有“马”字的四字成语？(投影出示)这节课我们就来学习一篇关于千里马的文章。（板书课题）

二、解题

“说”是我国古代的一种托物寓意的议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨。“马说”即谈马、论马。本文以“马”为喻，谈的却是人才问题。

投影展示

爱莲说

莲——人

托物言志

马说

马——-人

托物寓意

三、作者和背景简介。

（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登

门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

四、初读感知

1、教师配乐范读

要求：学生明确读音、停顿

、语调

2、学生采用多种方式朗读，了解文章大意（个别朗读，同桌互相听读、全班齐读）

3、、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4、学生齐声朗读课文。朗读前明确读的要求：让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏,读出感情。

5、对照注释，疏通文意。

6、逐段学习（投影出示重点字词，教师点拨、指名学生翻译）

辱：只

骈：一同

称：著称

一食：吃一顿

能：能够

是：这

能：能力

才美：才能

见：通现，

等：等同

安：怎么

策：鞭打

道：正确的方法

材：通才，才能

执：拿着

临：面对

其：难道

五、把握结构，思考探究

1、说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最能体现作者的思想感情？

其真无马耶？其真不知马也！

那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

2、作者一开篇就亮出了什么观点

？（世有伯乐，然后有千里马）

请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮

真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？

3、那么没有伯乐，千里马的命运会如何呢？我们继续往后读

（故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也）

4、第一段说明了什么？（写了千里马和伯乐的关系）

（多媒体显示——无伯乐则名马不名）

5、第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子

是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。

堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的结果就是：

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没（多媒体）

6、最后一段是对上文的总结，齐读

第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。执策而临之，曰：“天下无马。”

把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。

最后发出感慨：其真无马耶？其真不知马也！

最后写

并非没有千里马，而是“不知马”