确定位置优质教案设计

四年级数学下册《确定位置》教学设计一、教学目标:

1、让学生在平面图中认识列和行的含义。

2、在比较中理解数对的含义,能用数对表示具体情境中物体的位置。

3、会在方格纸上用数对确定位置,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

4、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

二、教学重点:

使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。

三、教学难点:

在方格纸上用数对确定位置。

四、教学准备:

多媒体课件

五、教学过程:

1.引入课题:课件出示教材第98页例题1情境图。

(1)观察情境图,说说图中的小军坐在哪里。

(2)指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述,如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个……

2.揭题。

刚才许多同学都知道小军的位置了,那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。

3、板书课题:确定位置

4、介绍“列”和“行”的知识。

(1)介绍:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。

学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

教师可以告诉学生:这些都是规定,人们在确定位置时才有一致的思考和结论,才会能避免争议和混乱。

(2)课件出示下图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。

第5行

第4行

第3行

第2行

第1行

第1列第2列第3列第4列第5列第6列

教师任意指出图上的,让学生说出它在第几列第几行,并强调要先说列,再说行。

(3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

学生交流得出:小军坐在第4列第3行。

5、教学用数对确定位置的方法。

(1)教师介绍:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。

(2)小组交流讨论。

提问:从数对(4,3)中你能读出哪些信息?

⑶引导学生交流得出:

①用数对确定位置有规定的书写格式,要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“,”,把两个数隔开。

②“数对”指的是两个数,即列数与行数。

③在数对中先表示第几列,再表示第几行。也就是第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。

6、教学例题2。

(1)认识方格图。

课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。

提问:观察这幅图,说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同?

指导学生观察图,发现不同之处:一是红山公园的各个场所都画成一个点,只反映各场所的位置,不反映其他内容;二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2,…,10;横线从下往上依次标注了0,1,2,…,8,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。

(2)尝试用数对表示图中场所的位置。

提问:你会用数对表示大门和书报亭的位置吗?

学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。

(3)组织汇报交流。

指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置,并说说是怎么想的。

启发学生认识到:大门在平面图中处于“竖线3,横线1”的交叉位置上,所以用数对(3,1)来表示;书报亭在平面图中处于“竖线2,横线3”的交叉位置上,所以用数对(2,3)来表示。

(4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置,再与同学交流。

学生观察得出:儿童乐园(2,6),盆景园(5,7),草坪(7,6),饭店(5,2),水池(8,2),假山(9,4)。

7、练习题:

⑴完成教材第98页“练一练”。

在上图中找出第2列第4行的位置,用数对表示。

学生先在图上找,然后用数对(2,4)来表示。

指名说说(6,5)表示图中第几列第几行的位置。

⑵完成教材第99页“练一练”。

这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置,又练习了根据数对描出方格纸上的点。

学生独立完成后,指名说一说。

⑶完成教材第100页“练习十五”第1题。

先让学生用数对表示出自己在教室里的位置,然后组织小组交流,最后全班汇报。

六、教学结束:

通过本课的学习,你有什么收获?还有哪些疑问?课间可以问老师和同学。

四年级数学下册《确定位置》教学设计

高

俊

平

项城市文化路小学

六年级数学下册《圆锥的体积》评课稿

高

俊

平

项城市文化路小学

六年级数学《圆锥的体积》评课稿听了马红杰老师的《圆锥的体积》一课,收获很多。她为我们上了一节精彩的数学课,让我领略了六(4)班小同学们的风采,作为一位年轻老师能够自然、流畅、成功地完成教学任务,并且教学效果很好,值得我好好学习!下面我想重点谈本节课的成功之处,与大家分享。

1. 本节课有生活中实物(垂线锤)引入,让学生初步感知其体积的大小、用量杯测量体积的方法;再与不能用量杯的方法来测量生活中圆锥形屋顶的体积,产生矛盾,引入探究圆锥体积,暴露学生的思维。

2. 圆锥的体积公式推导让学生体验非常深刻:实验中每倒一次水就让学生体验一次圆锥与等底等高的圆柱体积的关系,逐步感知两者之间的倍数关系。这是本节课最大的亮点。

3.为新知识的学***台

主要体现在能够用原有的知识来推动新知识,利用学生亲自动手实验装沙子和教师课件演示排水法,让学生小组共同探讨圆柱和圆锥的体积关系,最后总结出圆锥体积公式。这种方法使枯竭的教学变得轻松,更有利于学生深刻理解和掌握所学知识。

4.注重学习、训练相结合

前面公式探讨的过程强调了圆柱和圆锥等底等高这一重要条件,后面紧跟习题练习,题型丰富;例如计算圆锥体积、判断题、填空题和练习生活的习题,让学生有针对性的从各种角度理解并掌握所学内

容。

5.教师主导、学生主体

整节课,教师发挥主导作用,又注重学生的主体地位;学生在学习过程中,是一个探索者、研究者、合作者、发现者,并且获得了富有成效的学习体验。教学效果很好!

同时也存在一些遗憾:

1. 例题中的数据不理想,不便于计算;计算方法比较单一;计算的技巧缺乏指导,比如×31可以与题中数据进行先约分再计算,这样可以使计算方便,提高正确率。

2. 练习层次有待调整。

3.导入时时间有点长。

情境导入时,在实验前可让学生读出刻度示数,将铅锤放入水中时,再读出刻度示数。这样学生更能明白实验步骤,可以节省一部分时间。