33 古诗两首国家优质课一等奖

西师版四年级语文下册第八单元

《四时田园杂兴》教学设计

水城县第一小学陈江

教学目标

1.学生能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵古诗。

2.学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思。

3.激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。

教学重点

1.学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思。

2.理解诗句,引导学生想象意境,感受田园生活和情趣。

教学过程

一、联系生活,激趣入诗

师:古代有许多关于描写田园的诗歌,你能根据图片上的提示猜出是哪首诗吗?(教师出示画面,上面有“趁、拂、莺、堤、醉、鸢”等字构成的小气球,学生说出了这是清代高鼎的《村居》),同学们喜欢吗?说说理由。(学生说出了这些场景跟自己的学习生活有关)为什么诗人对农村生活这么情有独钟呢?让我们一起走进这首诗,走进诗人所营造的田园世界吧!

二、由图入镜,通读古诗

1.师出示配乐画面:同学们,你能用一个词或者一句话来说出你看到画面后的感受吗?

学生汇报:画面美丽、人们辛勤劳动、孩子顽皮可爱......

2.有一位诗人把这些有趣的场景用一首诗表达了出来,这首诗就是——宋代诗人范成大写的《四时田园杂兴》。

3.学生先读读这首诗,注意把字音读准,把诗读流利。(生自由读)

4.师指名读并评价

(师评价指向:1.字音读准。2.能比较熟练的把古诗读出来。3.找一个字音读得准的学生领读生字,学会生字。采用鼓励表扬的方法。)

5.教师范读,学生体验诗歌的节奏和韵律,为接下来的读通找感觉。

三、读通古诗,理解诗意

1.小声自读,边想边画:诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?

2.读通诗文

可以采用齐读,交叉读(学生之间、师生之间、小组之间)等等方法。

3.小组学习,师巡视,可参与其中。

4.全班交流,弄清诗的意思,也可提出不懂之处。

师小结:同学们要相信自己,通过自己的学习,就能解决问题。谁能把这首诗连起来说一说(学生汇报)。理解了

意思,这样读起来就更加有味道了。我们一起再来读一读,边读边想诗句的意思。

5.走近作者。

出示范成大的简介及画像,认识作者。

四、引读古诗,感悟意境

1.(过渡)师:有人说:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都是一道独特、迷人的风景。”到底独特、迷人在何处呢?同学们,再读读这首诗,想想这首诗描写的是什么季节?你从哪里看出来的?(生交流)

2.引导学生想象意境,感受田园生活和情趣。

师:同学们,你们通过“桑阴”“学种瓜”还有插图知道了这首古诗的意境,这种通过文字感受内容和情感的方法很好。那么,通过每句话,想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅种瓜图的具体情景吗?想象一下,用自己的话说出来。

3.师读诗,闭眼想象,小组交流。

4.全班交流

重点指导两幅图:

第一幅图:全村劳动图

师:他们在干什么?会说些什么呢?

学生交流,相机指导朗读。三种不同感受地读第一句:师:是啊!看到这一片欣欣向荣的自然之景,怎能不让诗人高兴愉悦呢?(想象一片长出农物的田地,带着高兴愉悦情感来读)看着这愉快、繁忙的劳动场景,怎能不让诗人

感到激动呢?(带着激动的情感来读一读)看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切呢?(全班齐读) 第二幅图:童孙学种瓜图师:小孩为什么学种瓜呀?大人和小孩在说些什么呢?除了学种瓜,还能做些什么力所能及的劳动呢?

(指导读出感情)师引:小儿虽然顽皮,可是也在劳动上专心、认真,难怪诗人最喜欢他,同学们,我们也带着喜爱,谁来读一读这句话?

看着童孙勤劳的样子,作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀!谁再读读?

五、品读古诗,回归整体

1.师:同学们,通过刚才想象,如果现在用一个词或一句话说说:这是一种怎样的田园生活?你怎么形容?(生活温馨、恬静、愉快……)

2.师总结:是啊!清新秀丽的景色让诗人心醉,朴素纯真的人们让诗人亲切,好学的孩童让诗人身心愉快,诗人深深地爱上了这片土地,爱上了这里朴实无华的人们,我想他在写这首诗时候一定在笑、在回味。

3.师范读。

4.生指名读。

5.生背诵。

六、学情反馈,巩固拓展

1.拓展视野,进一步感受。

(过渡)师:田园生活其乐融融、充满情趣,难怪许多诗

人以田园生活为题材,留下诗作。

2.学生交流再全班交流。

3.你能借助提示对诗歌进行填空吗?

4.教师指导背诵。

5.默写古诗。

6.学生汇报和展示。

7.总结。

师:是啊!在田园诗人的笔下,乡村是那么恬美、秀丽,字字都洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活,就连小孩都那么惹人喜爱。同学们喜欢吗?喜欢就把这首诗流利地背下来、写下来,有空大家继续交流。

七、板书设计

儿女⇒勤劳

}热爱生活

童孙⇒天真