Unit 1 The sun is shining.名师教学设计2

《Module3 Unit1 The sun is shining》教学设计

教学目标: 1、能识别单词shine,cry, everyone.并能书写sun, cry, sing. 2、学习语句: The sun is shining. The birds are singing in the tree... 3、能口头运用：现在进行时Be+V-ing说明图片内容。 教学重难点：

运用 Be +V-ing 形式说明图片内容。 教具准备：

课件 教学过程： Step1. warm-up 1. Greeting and having Ss into the four groups. 2. Game ---- 记忆超人

教师用课件呈现一些学过的动词短语及图片，如：running, swimming, singing…… 给学生一分钟时间记忆，然后教师提问：What is Daming doing? 并引导学生回答：“He is running.……” 说出句子最多的可以为本组赢得1分。 Step2. Presentation 1. Listen and find 1) 教师呈现单词：sun, shine, everyone, sing”以及教学图片 2) 播放录音，要求学生一边听音，一边勾出单词。 2. Teach the new words 1）教师整体呈现课文 2)教授新单词 T： Where is “shine”? Ss point and say: “It is there.” T:Good, it is“shine” please fellow me，shine, shine. (教师一边说，一边做动作)T：The sun is shining. (学生一边做动作，一边重复单词)Ss: shining, shining,shining. T: Well done! Where is “ everyone” Ss point and say: “ It is there.” T 教授单词 everyone. 接着教师以同样的方式呈现其他两个单词。 3. practise. 听音并给单词排序，并抄写下来。 1）教师将新单词呈现在黑板上shine, everyone, sun, singing. 2) 教师将黑板的四个单词编成句子读出来，如：The sun is shining, everyone

is singing. 3）要求学生听句子，并将黑板上的单词按句子中的循序排列出来，如 Sun, shine, eveyone, sing

4) 评价并给做的好的组加分。 4. Teach the sentences 1.教师呈现课文中的三幅图片，并引导学生用V-ing句子描述，图片中的内容。

并将主要句子板书出来 The sun is shining。 The birds are singing in the trees. The ducks are eating. 然后让学生观察，找出这些句子的共同点，并得出结论：Be + V-ing 2. 教师做动作，并让学生用Be + V-ing结构造句。接着让学生从老师准备的单词卡中抽取一张，并做动作。教师问：“What is she/ he doing?” 其他学生回答：

“ She / he is V-ing.”

Step3. Practice 1.对号入座 1）教师用课件呈现五福图片 2）先由教师做示范描述一幅图片的内容，如:In this photo, it’s raining. The ducks are swimming in the water. 然后让学生说出被描述图片的号码。

3）其他几幅图片，分别由各组代表来描述，然后其他学生抢答号码。

Step 4. Conclusion 总结本课的知识重难点。 板书设计：

Module3 Unit1 The sun is shining shine The sun is shining. The birds are singing in the tree. The ducks are eating. The birds are flying away. 正在进行时结构：Be(am/is/are) + V-ing

《Module3 Unit1 The sun is shining》教学反思

南八家子学校 程程

本课是《新标准英语》第八册第三模块第一单元的内容。本课以Daming寄给Lingling的照片为载体，复习现在进行时的用法。六年级学生虽然对现在进行时的意义和结构并不陌生，但到此阶段应通过对课文的阅读理解与拓展运用，能够灵活、准确的描述出照片或图片中的活动情景。由理解到运用，是语言发展的又一次质的飞跃。本课的文本材料既凸显了小学高年级阅读教学的特点，也适合培养学生灵活运用语言的能力，是一节典型的课例。

本节课的优点：

一、真实自然的情境促兴趣。六年级的孩子在学习上存在一定的倦怠心理，再加上缺乏语言交流实践的环境，部分学生不愿意主动开口说英语。因此，在课堂上创设真实的、贴近学生生活的情境，可以激发起学生学习的兴趣。

二、在这节课的设计中，我们从学生喜欢的运动入手，邀请学生一起做运动。在轻松热烈的气氛中的复习了旧知，也激发了学生的思维。接下来的导入环节，也通过图片、语言等形成语言交流环境，学生开口说语言的兴趣浓厚。而在真实自然的情境中交流，不仅培养了学生的能力，也使学生的情感和态度在创造与分享的过程中得以自然建构与生成。

三、合理有效的任务显主体。新课程标准强调面向全体，关注每一个学生的主体性。先整体感知，理解文本，提出简单有整体性的问题帮助学生理解；然后阅读细节，获取信息。学生在完成一项项具体的任务的过程中，理解语言、归纳信息的能力得到进一步的培养。 本节课的不足：

1、教师的课堂掌控能力与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵活。比如，在拓展环节中学生现场表演时，没有及时引导学生生动大方的去展现自己。

2、感觉有些活动，学生的参与面不够，没有体现全体性。比如，让学生复述课文时，每一小组只是派出代表来回答，有一部分学生始终没有参与讨论。

3、教师的评价激励语言较丰富，但学生之间缺乏互动与评价，有的也是一些简单的语言流于形式，如：I agree. I don’t think so.而缺乏深层次的交流与互动。

预设与生成的不同：

阅读教学的真谛在于，从阅读材料中获取信息，提炼语言，为我所用。在拓展运用

环节，我们设计了学生非常感兴趣的活动。比如：让学生现场描述；分组讨论描述。这些实践活动是和学生的生活息息相关的，形式也非常生动多样，所以学生兴致勃勃的用所学的语言来描述自己的生活。在合作交流的过程中，他们的综合语言运用能力得到了培养，也更积极主动去学习了。

对以后教学的启示：

对于语言的运用远远不局限于课堂之上，而在于生活中。好的作业能帮助学生更好的巩固知识，运用语言。经过我们的研讨，在布置作业时注重了分层设置，尊重了学生的个体差异。并且作业的内容也是从课本提炼出来，让学生在生活中学以致用。体现了作业布置的优化性。

总之，这节课的设计是以学生的兴趣为基础，以有效的活动和真实的情景为媒介。使学生在学习语言知识的同时，也锻炼了自主学习的能力。