基因突变教案3

“基因突变”一节的教学设计

摘 要 本文尝试运用图片、生命科学史、表格等素材为辅助材料，结合自主探究的教学模式，让学生通过自主学习逐步掌握“基因突变”这一课的重点内容。 关键词 基因突变 基因重组 教学设计

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教材分析

本节是苏教版普通高中课程标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第四章《遗传的分子基础》的第四节内容。通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和“基因如何起作用”等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前三章内容合乎逻辑的延续，又是学习第五章《生物的进化》的重要基础。

本节介绍了可遗传变异的的类型之一--基因突变，基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点。在讲述基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。

2 教学目标

2.1 知识目标 举例说明基因突变的特点和原因；说出基因突变的意义。

2.2 能力目标 通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力；通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力；教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。

2.3 情感态度与价值观目标 通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程；通过对基因突变原因及特点的逻辑论证过程，不但可以使学生懂得生物界丰富多彩的本质，还可以对学生进行辩证唯物主义的思想教育；通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。

3 教学方法

3.1 利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围。

3.2 通过问题引导学生探究和自主合作学习。

4 教学过程

4.1 问题情境创设，导入新课 DNA的准确复制保证了遗传信息的稳定遗传，而在代代相传的过程中会不会发生变化呢？教师利用多媒体展示一组生活化的图片：1.鹿群中白鹿的图片；2.“一母生九子，连母十个样”的图片；3.鹦鹉体色变异的图片；4.人造美女前后对比的图片。让学生结合图片和“DNA分子的复制、基因对性状的控制”的内容展开讨论，通过讨论得出：亲代与子代之间不仅有遗传现象还有变异的现象。继续设问：这些实例中，哪些可遗传，哪些不可遗传？（教师总结变异的类型：可遗传变异和不可遗传变异。）可遗传的变异又包括哪些呢？引入本节内容。

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设计意图：通过问题和图片激发学生的学习兴趣，激活学生思维，激发学生用所学知识解决实际问题的热情，引导学生联系实际生活并总结变异的类型，顺利引入新课。

4.2 结合生命科学史—镰刀型细胞贫血症的发现过程，分析病患成因，引出基因突变的概念。1910年，一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛到医院看病，医生检查发现，他的红细胞不正常。我们知道，正常人的红细胞是圆饼状的，可这位青年的红细胞却是镰刀型的。这样的红细胞容易破裂，运输氧气的能力下降而患贫血。于是给他的病起了个名字——镰刀型细胞贫血症。用多媒体展示镰刀型贫血症患者和正常人的红细胞图片以及镰刀型细胞贫血症的病因图解。

学生可以根据基因指导蛋白质合成的过程来思考完成病因图解。在此基础上引导学生分析除了这种碱基改变之外还有其他情况会引起基因结构改变吗？进而总结出基因突变的概念。

设计意图：利用多媒体的优势进行直观性教学，培养学生的逻辑推理能力和比较能力。理解造成红细胞形态不同的直接原因是组成血红蛋白质分子的氨基酸不同，而根本原因是控制血红蛋白基因中碱基对的替换，从而加深学生对基因控制生物性状的相关知识的理解。引导学生进行归纳和概括，以把握基因突变的实质，领会基因突变包括碱基对的增添、缺失或替换这三种形式。

4.3 发散思维，增强对基因突变内容的理解 通过多媒体出示幻灯片，组织学生讨论以下问题：1.基因突变与基因数量、位置的关系；2.基因突变是否一定改变生物性状；3.基因突变都会遗传给后代吗？教师可以针对这三个问题，引导学生分组讨论，之后由小组推选一位代表来回答问题。学生回答之后，教师可以针对学生的回答进行整合、归纳，解决学生疑惑。

设计意图：让学生进行问题的探究、创造讨论与交流机会。引导学生多角度分析问题，养成发散思维习惯，领悟辨证唯物主义的思想，深刻掌握基因突变的内涵和外延。

4.4 结合生活实际，分析基因突变的原因 出示癌症的相关资料，提出

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问题：癌症就是由于基因突变引起的，请大家结合生活实际，讨论总结哪些人容易患癌症？让学生回忆癌症形成的诱因，展开互动的讨论，相互启发，互相补充，锻炼能力，同时引导学生得出基因突变的具体原因（外因→内因），并由课文叙述引导学生得出基因突变的类型有自然突变和诱变突变两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容打下基础。

设计意图：利用生活中的实例帮助学生理解基因发生突变的原因。给予学生在健康保健方面的一些指导建议，引导学生形成热爱生命珍爱生命的价值观。

4.5 分析资料，总结基因突变的特点

教师通过多媒体展示一些资料，引导学生自主学习，通过分析资料内容，认真思考，总结出基因突变的特点：①普遍性；②随机性；③低频性；④有害性；⑤不定向性。教师可以设置问题来引领学生思考：1.基因突变什么时候容易发生？2.基因突变的结果是什么？3．如何理解基因突变的随机性和不定向性？通过对问题的思考，可以使学生更好的掌握本知识点。

设计意图：培养学生自主学习，归纳概括能力。通过问题引领，加深对知识的理解，加强前后知识之间的联系。

4.6 基因突变的意义

基因突变的意义：通过前面的学习我们已经知道，基因突变有它的特点，请同学们讨论：基因突变会产生新的基因吗？这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义（有利还是有害）？自然环境会选择哪些个体生存下来？待学生讨论结束后，教师和学生一起总结：基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。

5 教学反思

构建主义学习理论重点强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。所以，本节课在进行教学设计时尝试以学生为中心，探究创新为主线的教学模式，打破以教师，课堂，书本为中心，以讲授灌输为主线的传统教学套路，充分体现学生的主体性，引导学生主动发现问题，主动分析有关信息和资料，使学生受到科学方法的训练，培养了学生自主学习的意识。本节教学中通过学生的自主学习和探究，一方面掌握了基因突变本质和外延，另一方面学生探究能力和创新能力也得到了发展和提高。

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