基因的分离定律课时教学实录

基因的分离定律第一课时教学设计

教学目标：

1、通过对豌豆遗传现象的学习，认识到生物的遗传是有规律的，进而对生命充满好奇。

2、从豌豆一对相对性状的杂交实验上升到分离定律的认识，引导训练学生运用基本科学思维方法从现象去触摸本质。

3、针对豌豆一对相对性状的遗传现象，进行观察、提问、假设、模拟探究，并有效开展团队合作，交流展示。

4、学习孟德尔热爱科学、锲而不舍的精神，认同敢于质疑、勇于实践以及严谨求实的科学态度。

教学重难点：

1、阐明一对相对性状的遗传，解释性状分离现象。

2、体会科学研究的一般过程。

教学方法：

1.指导学生自学教材，并通过问题驱动引起学生对该部分内容的学习兴趣。

2.指导学生在孟德尔实验现象中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考。

3.以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。

4.将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合，突破教学难点。

教学过程：

教学程序

创设情境

引出课题

导入新课

教师组织与指导

【图片展示】：

大家知道图片中的老人是谁吗？

袁隆平是杂交水稻之父，是水稻遗传的研究专家。那么最早揭开生物遗传规律的人是谁呢？

活动一：

问题驱动引导学生自主学习课

孟德尔一本教材

【提问】：

对相对性状1、为什么用豌豆做遗传实验的遗传实验 容易取得成功？

2、请用文字描述一对相对性状的杂交实验的实验现象？

探讨解决自主先学的设问

【学生展示】：

引领学生积极主动的交流展示。

【合作探究】：

仔细观察孟德尔一对相对性状

1 学生活动

学生回答：袁隆平

设计意图

激发学生学习兴趣，使学生进入本课。

自主学习课本27页第二、三段以及图3-1

引起思考进入学习状态。

交流展示自主学习成果

检测自主学习

程度，为后面的教学打下思维基础。

分组讨论，交流展示

F1为什么只表现出紫通过问题层层递进，提高逻辑

的遗传实验现象，合作讨论尝试提出问题

花？

F2为什么有紫花有白花？

F2中出现3:1的性状分离比是偶然的吗？

思维能力，认同孟德尔的研究过程。

继续探究源:Z#xx#k.Com][来【继续探究】：

1、F1为什么只表现出紫花性状，可能是什么原因呢？有没有可能只继承父方性状或只继承母方性状？该如何验证这个猜想？

2、正反交实验很好的排除了这个猜想，那么F1没有表现出的白花性状是隐藏了还是消失了呢？

3、自交结果证明了F1只是隐藏了白花性状，F2出现的紫花：白花=3：1是偶然现象吗？

学生分析、猜测：

正反交

学生分析、思考：

F1自交

学生计算分析教材上其他一对相对性状的性状分离比。

F2的性状分离比都接近于3：1。说明这不是偶然现象，而是存在着必然的规律。

学生自主学习教材28-29页相关内容，并完成学案上的填空。

分组讨论、合作探究并交流展示。

学生分组实验、记录数据、分析数据、展示交流。

提高逻辑推理能力，通过对现象的层层剖析去触摸事物的本质。

活动二：孟德尔对分离分组讨论

孟德尔的假说在当时是超前的创新，过了30多年才被科学界内容是怎样的呢？

【继续探究】：

根据孟德尔的4点假说，完成豌豆1对相对性状的遗传分析图解。

提高自主学习能力、理解能力。感受孟德尔的科学思想。

帮助学生进一步理解孟德尔的假说。提高学生语言表达能力。

突出教学重难点，提高学生对科学研究的兴趣，对实验数据的分析处理能力。

现象的解释

认同、接纳。那他的假说具体活动三：性状分离比的模拟实验 【模拟实验】：

孟德尔的假设可以完美的解释实验现象，下面我们动手来做一个模拟实验，进一步体验孟德尔的假说。

组织学生分析讨论题，适时作出点评

认真分析，积极发表意见

使学生的认识得以修正、深化

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和提高

课堂小结

【展示】：

课件展示学习框架。

总结学习内容。

完善思维，加强对学习目标的完成。

自我检测：

完成导学案上习题，当堂检测学生的学习效果。

作业布置：

1、本节课涉及的遗传学名词、符号较多，请同学们课后根据课本和学案后的补充材料做一个归纳总结，比比看谁归纳的最多最好。

板书设计： 基因的分离定律

一、一对相对性状的杂交实验

观察实验、发现问题

二、对分离现象的解释

分析问题、提出假设

教学反思：

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