基因突变ppt专用说课稿内容

基因突变

设计背景：生物学课程新标准要求中学生物的教学任务：培养学生的生物学素养。基因突变是苏教版必修2第四章第四节的内容，该既和前面的遗传物质的基础、遗传规律、减数分裂关系密切，又和生物的进化、育种和STS联系密切，根据本课的特点，引导学生阅读教材、搜集、整理、分析和归纳资料，讨论于此有关的热点问题等多样化活动，不仅有利于学生加深对知识的理解，同时能够培养学生的辩证思维能力、推理性探究能力，理解科学的内涵，养成好奇、质疑、合作的科学态度和对生物科技最新发展的关注，让学生充分体会到科学与社会的关系，由此产生创造力，服务与社会。

【教学目标】

1、知识与技能：

①理解变异的类型

②举例说明基因突变的特点

③说出基因突变的意义

2、过程与方法：

通过对镰刀型细胞贫血症等资料的分析、归纳，培养学生的自学能力、逻辑思维能力。 3、情感态度与价值观目标：

通过对基因突变的学习，使学生懂得生物界丰富多彩的本质，从而培养学生辩证唯物主义的观点，并陶冶学生的高尚情操。

【教学重点】

基因突变的概念、特点及原因。

【教学难点】

基因突变的意义。

【课前准备】

为了保证学生准备的有目的性，课前编制学案，把学习新知识所需要回忆的知识和所要搜集的资料印发给学生。

【学案】

1、本课目标： ⑴了解变异的类型

⑵举例说明基因突变的特点

⑶说出基因突变的意义

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2、知识准备：回忆以下知识：

⑴染色体变异

⑵基因概念及表达

⑶ＤＮＡ分子的结构、复制

⑷育种方法

⑸细胞癌变

３、积极探索：

⑴搜集基因突变的事例，并尝试了解它们产生的原因。

⑵观察了解周围的环境污染事件，并分析产生污染的原因。

⑶搜集诱变育种的实例。

4、参考资料：

材料一、

1、1935年，美国科学家在非洲大陆对11270种植物进行了调查，结果发现在过去的7年中，98.7﹪的植物都曾发生过突变，就一种植物而言，在自然状态下，发生变异的概率为1/1988。

2、下图是基因突变的一个示意图，根据图示请你概括出基因突变的特点。

3、我国科技人员用射线照射水稻的种子，选育出优质高产的新品种；自1945年爱尔兰科学家发明青霉素以来，各国科学家用紫外线照射的方法处理青霉素，将其产量提高了几千倍；人类的遗传病基本上都是基因突变的结果。

材料二、

1、日本水误事件

在日本南部九州湾有一个叫水误的小镇，这里居住着4万居民，以渔业为生。1939年开始，日本氮肥公司的合成醋酸厂开始生产氯乙烯，工厂的生产废水一直排放入水误湾。该公司在生产氯乙烯和醋酸乙烯时，使用了含汞的催化剂，使废水中含有大量的汞。这种汞在水体中，被水中的鱼食用，在鱼体内转化成有毒的甲基汞。人食用鱼后，汞在人体内聚集从而产生一种怪病：患者开始时，只是口齿不清，步履蹒跚，继而面部痴呆，全身麻木，耳聋眼瞎，最后变成神经失常，直至躬身狂叫而死。 1972年据环境厅统计，水误镇患水误病的人有180人，死亡50多人，在新线县阿赫野川亦发现100多水误病患者，8人死亡。据报到，患者人数远不止此，仅水误镇的受害居民，即达万余人。

2、多次反复接受X射线照射检查或放射性核素检查可使受检人群患肿瘤机率增加，若用放射疗法治疗某些疾病，也可诱发某些肿瘤。第

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有资料报告，在用放射性核素磷治疗红细胞增多症后，相当数量的患者经过一定的潜伏期而出现白血病。肺结核患者反复的胸透检查，可诱发乳腺癌。

3、乙型肝炎病毒(HBV)乙肝病毒是仅次于烟草的第2种已知的人类致癌物.它可能是75%-90%的肝癌的病因学因子。引起生殖器疱疹的Ⅱ型疱疹病毒可能是宫颈癌的潜在致癌因子。

【教学过程】

教学环节

教师活动

学生活动

教学意图

“一母生九子，连母十个思考、分析，利用课本开样”，描述了生物学的什么现引出变异的头的民间俗象？

问题。

语，激发学引入

生兴趣，引导学生注重阅读课本。

问：

学生回忆染巩固已有知１、你已了解哪些变异？能色体变异的识，构建新给大家介绍一下吗？

有关知识并知识，体现2、染色体变异可遗传吗？是根据自己的知识的连贯变异的类否所有的变异都可遗传？试生活经验思性，锻炼学型

举例说明。

考与变异有生解决问题3、你能根据基因型和表现型关的现象。

的能力。

的关系分析出变异能否遗传的原因吗？

过渡：除了染色体变异可遗学生自学课训练学生归传外，可遗传的变异还有哪本内容，并纳总结和语些呢？

结合旧知识言表达能力

1、阅读课本“镰刀型细胞贫回答相关问血症的成因”回答：①病人题。

基因突变的血红蛋白的一条多肽链发的概念、生了什么变化？②血红蛋白时间

多肽链的变化和基因有什么

关系？

2、根据对以上内容的分析和你课前的预习，你认为该变异和染色体变异有什么不同？请你给基因突变作一个第

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基因突变的特点

基因突变的意义

基因突变的类型、原因

概括。

讨论：

1、ＤＮＡ分子碱基对的突变是否一定会引起蛋白质的改变？你能解释你的观点吗？

2、我们知道ＤＮＡ分子的双螺旋结构使的ＤＮＡ分子的结构非常稳定，根据所学知识猜想一下：ＤＮＡ分子在什么情况下容易发生基因突变？由此判断基因突变最容易发生在什么时期？

过渡：设问：基因突变是否只在有丝分裂和减数分裂的间期发生？

引出随机性的特点。

提问：

1、基因突变还有什么特点呢？

根据你课外搜集的及老师给出的资料一，分析概括。

２、基因突变的低频性体现了ＤＮＡ分子具有什么特点？

提问：

１、基因突变既然有多害少利的特点，那么你觉得基因突变还有没有积极的意义？

2、有的同学认为由于基因突变的低频性，所以基因突变很少发生，你认为呢？有没有什么措施可以提高突变率？

1、学生学习课文，回答：基因突变的类型有哪几种？

2、根据给出的资料二回第

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学生思考讨练习学生从论作出判资料中提取断。

信息的能力

学生思考、练习学生分讨论、回答析问题、解问题。

决问题、辩证看待问题的能力。

分析资料、训练学生归提取信息、纳总结和语归纳、推理，言表达能

答：哪些因素可以诱导基因得出结论。

突变？

3、回忆引起“细胞癌变”的因子，想一想细胞癌变和基因突变二者有没有联系？你对养成健康的生活习惯是否又有了更深刻的认识？

过渡：

学生根据自基因突变的结果变为它的等己的生活常位基因，出现了新的基因，识积极思因此基因突变的原理可以应考、讨论，用到新品种培育上来，这种总结结论。

基因突变育种方法叫做诱导育种。

在育种上提问：

的应用

课外你搜集到了哪些这方面的成果？给大家介绍一下。

利用多媒体展示诱变育种的成果。

【板书设计】

基因突变

一、变异的类型：

1、可遗传的变异: 2、不可遗传的变异:

二、基因突变：

1、概念

2、特点

3、意义

4、类型

5、应用

【课后反思】

力，培养学生用联系的观点看待问题。

激活学生的生活经验，加深学生对生物学与生活的联系的认识。利用直观的教学手段激发学生学习生物学的激情。

本节课通过让学生搜集资料、分析资料，充分调动了学生的积极第

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性，也充分地体现了新旧知识的连续性；能够以学生已有的知识经验为基础，遵循学生的认知规律，激发学生的原有的知识，促进学生积极探究，使学生真正成为学习的主体；另外，通过基因突变在诱变育种上的应用和育种成果的展示，学生表现出了学习生物学的强烈兴趣，但是，学生收集的资料针对性不强，分析问题的角度和方法方式都欠妥，回答问题时也不能用简单明了的语言概括，因此，学生的分析探究的角度、方式、能力以及语言表达能力都需要加强训练。

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