基因的自由组合定律PPT专用课堂实录内容

高中生物 “专题复习—遗传系谱”教学设计

摘要：利用“自主、探究、合作”式学习，以夯实基础为出发点，以总结和运用解题方法规律为手段，达到培养学生的知识迁移能力和综合分析能力，能够判断遗传病的遗传方式判断及概率计算的目的。

关键词：遗传系谱 遗传方式 概率计算

复习课并不像新授课一样局限于某一章、某一节的知识点，更注重知识的综合性、灵活性和创造性。将知识点分成专题复习有两个目的：一是帮助学生对已学的知识进行系统的再认识，形成整体性的知识脉络；二是把有共同特征的题目进行归纳整理，总结解题的方法和规律，让学生在解决问题的活动中，培养知识迁移能力和总结归纳的能力，因此是十分必要的。

1.

教材内容分析 “遗传系谱图”在苏教版高中生物教材《遗传和进化》中涉及了多个知识点，包括孟德尔的遗传定律、伴性遗传、人类遗传病等，是必修二的一个重点内容，同时运用遗传系谱图考查遗传病的遗传方式和概率的考题，在高一下学期期末考试、学业水平测试和历年高考中都是一个高频考点,因此将遗传系谱作为专题复习有其必要性。

2.

教学目标

①知识目标：知道遗传系谱图的一般解题步骤；确定个体的基因型及基因型概率；②过程和方法目标：通过掌握遗传病概率计算，培养学生对图像的识别能力，图形、图像思维的转换，分析问题和综合运用知识的能力；③情感和态度目标：利用遗传的基本规律对不同遗传病的遗传图谱进行分析，提高生物科学素养，明确近亲结婚的危害，引导学生珍视生命，关爱健康。

3.

教学重点、难点

遗传方式判断、个体基因型概率确定、遗传病概率计算

4.

教学过程

新课开始，先简单回顾上节课遗传定律，由此引入本课的学习，先展示本节的考点，让学生明确学习目标，之后开始授课，流程如下：

（一）遗传病的遗传方式及主要特点

【活动一】学生小组合作讨论，代表板演完成关于遗传病遗传方式及主要特点的表格，教师点拨指导，并完成答案的整理

1、什么叫人类遗传病？包括哪些类型？

2、常见单基因遗传病又分为哪些类型，能举出一些例子，说出他们的遗传特点吗？

【重点分析】 人类遗传病包括单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病，但遗传系谱中考查的一般是一对或两对基因控制的遗传病。在学生讨论后，教师在补充的基础上完善表格。

遗传病的遗传方式

隐性

常染色体

显性

隐性

X染色体

显性

Y染色体

遗传特点

隔代遗传，患者为隐性纯合体

连续遗传

隔代遗传，交叉遗传，患者男性多于女性

连续遗传，患者女性多于男性

传男不传女，只有男性患者没有女性患者

实例

白化病

多指、并指

色盲、血友病

抗VD佝偻病

外耳道多毛症

（二）遗传病遗传方式的判断和步骤

【活动二】【例1】辨析下图遗传病分别属于什么遗传方式？

常染色体隐性遗传

常染色体显性遗传

【重点分析】总结判断规律：四步加口诀

判断是否为Y染色体上的遗传

1、排除伴Y遗传

判断致病基因显隐性

最可能X显

2、确定显（隐）性：无中生有为隐性，有中生无为显性

判断致病基因的位置

3、确定伴性还是常染色体遗传：隐性遗传看女病，父子都病是伴确定遗传方式

性；显性遗传看男病，母女都病是伴性。

口诀解释：

1、

2、

3、

双亲没有病，子代有患病的，这种病是隐性遗传病；

双亲都有病，子代有不患病的，这种病是显性遗传病；

如果确定是隐性遗传病，找到一个女患者，如果她的父亲和儿子都是患者，则这种病是伴x染色体隐性遗传，即”女病父病子病”,否则就在常染色体上；

4、

如果确定是显性遗传病，找到一个男患者，如果他的母亲和女儿都是患者，则这种病是伴x染色体显性遗传病，即男病女病母病，同上。

【习题巩固】

【例2】（07、18）下图为某家族白化病的遗传系谱图，该病的致病基因位于常染色体上。在第Ⅲ代个体中，可能不带致病基因的是

A． 8 B． 9 C． 10 D． 11 （三）相关概率计算: 确定遗传方式后，从患者入手，推算基因型，求概率；

1、一种遗传病计算：基因型不能确定的个体计算要注意概率相乘

【例3】、下图是某家族的一种遗传系谱，请根据对图的分析回答问题：

（1）该病属于_________性遗传病，致病基因位于_________染色体。（2）Ⅲ4可能的基因型是_________，她是杂合体的几率为_________。（3）如果Ⅲ2和Ⅲ4婚配，出现病孩的几率为_________。

解析：（1）判断遗传病的遗传方式：根据图谱Ⅱ3、Ⅱ4不患病而Ⅲ3得病，“无中生有”首先判断该病为隐性遗传病，

“隐性遗传看女病，父子必病为伴性”，

根据Ⅲ3患病，若为伴X遗传，其父应为患者，与假设不符，可确定位于常染色体上，所以该病为常染色体隐性遗传病。（2）要求后代某性状或某基因型概率

先必求得能导致后代出现某性状或基因型的亲代基因型及其概率。推导Ⅲ2、Ⅲ4的可能的基因型概率时，注意在系谱图中有个隐含的条件就是Ⅲ2、Ⅲ4都是正常没有病的，所以排除了aa的可能性，只有AA 2Aa三种情况，所以Ⅲ2、Ⅲ4为1/3AA,2/3Aa。他们后代患者（aa）的概率为： 2/3×2/3×1/4=1/9。

2、两种遗传病的计算，先考虑每一种遗传病的遗传，再用乘法原理和加法原理综合求解

【活动三】学生板演：将下题甲乙两种病的系谱图分开来画，分别判断两种遗传病的遗传方式，并写出系谱图中各个体的基因型。

【例4】、右图是患甲病（显性基因为A，隐性基因为a）和乙病（显性基因为B，隐性基因为b）两种遗传病的系谱图，已知Ⅱ-１不是乙病基因的携带者，请判断：

（１）甲病是

性遗传病，致病基因位于

染色体上

（2）乙病是

性遗传病，致病基因位于

染色体上。

（3）Ⅲ-２的基因型是

。

（4）若Ⅲ-１与Ⅲ-４结婚,生一个只患甲病的概率是 ，同时患两种病的是 ，正常的概率是 ，

患一种病孩子的概率是

。

解析：（1）甲病：II5和II6生出III3，有中生无是显性。显性看男病II5，若为伴X，则I1，III3都应该有病，但是图中III3是没有病的，所以否定伴X遗传。则甲病为常染色体显性遗传病。（2）乙病：II1和II2，生出III2，无中生有是隐性。如果常染色体遗传则II1一定是乙病的携带者，这明显与题意矛盾。所以乙病为伴X染色体隐性遗传病。（3）从甲病看，Ⅲ2的基因型为AA或Aa，II1aa一定要把一个a给Ⅲ2，所以Ⅲ2的基因型确定为Aa 。从乙病看，Ⅲ2的基因型为XbY。两者组合Ⅲ2的基因型为AaXbY。（4）若求若Ⅲ1与Ⅲ2结婚,生一

个患病孩子的概率是多少，必须先清楚Ⅲ1与Ⅲ2的基因型及概率。

甲病：Ⅲ1：aa×Ⅲ4：1/3AA,2/3Aa 甲患：1/3×1＋2/3×1/2=2/3；正：2/3×1/2＝1/3。

乙病： II1：XBY，II2：XBXb Ⅲ1：1/2XBXb ，1/2XBXB×Ⅲ4：XBY 乙患：1/2XBXb ×XBY：1/2×1/4=1/8；正：1－1/8=7/8。（或者：1/2×1+1/2×3/4=7/8。）

①不患病：1/3×7/8＝7/24②患病：1－7/24＝17/24③患两种病：2/3×1/8=1/12④只患甲病：2/3×7/8=7/12 ⑤只患乙病：1/3×1/8=1/24⑥只患一种病：7/12＋1/24＝15/24。

【变式拓展】

3、不确定的用假设法，先计算可能性较大的，考虑题目所给条件

【例5】某种遗传病受一对等位基因控制，下图为该遗传病的系谱图。下列叙述正确的是（

）

A．该病为伴X染色体隐性遗传病，Ⅱ1为纯合子

B．该病为伴X染色体显性遗传病，Ⅱ4为纯合子

C．该病为常染色体隐性遗传病，Ⅲ2为杂合子

D．该病为常染色体显性遗传病，Ⅱ3为纯合子

解析：本题的遗传系谱图完全关键是一个讨论式的图，该病可以先假设为X隐遗传，但Ⅱ1明显应该是杂合子，A错；该病不可能为X显性遗传，否则Ⅲ2应该患病，B错。Ⅲ2父母一正常一患病决定其女儿必然为杂合子，C正确；该病也可以为常显遗传，Ⅱ3应该为杂合子，因为其父母一纯合一杂合，D错。

【变式拓展】

【活动】总结：有学生讨论，阐述对本节课的内容进行简单的回顾和总结，并且指出学习的重点内容，检查学生的掌握情况

（四）习题巩固

5 .课后反思

本节课课堂气氛比较活跃，学生积极配合完成教学任务，主动向同学和老师展示自己，更加积极的参与到小组合作学***台当中，合作完成整个问题的思考，并且提出了很多令人耳目一新的想法。这对知识体系的建立和解题能力的提高都有很大的帮助。

本专题的重点内容有2部分：一是遗传方式的判断，二是计算相关概率。关于第一部分内容的讲解，在课前设计时曾有过几种想法，通过练习的形式来引出内容的讲解，或者直接讲解知识点，再用练习来巩固等等。之后请教了几位老师，共同的建议都是学生阐述知道的遗传病，通过遗传具体题目入手，总结规律，再通过练习来巩固。所以在讲课的过程中，先通过学生小组讨论，回顾旧知，对常见的单基因遗传病进行举例，总结其遗传特点和常见病例。而重点遗传方式的判断则从规律口诀为出发点，通过典型的遗传系谱图，师生共同判断，加深对方法运用的掌握和理解，再通过练习题进行巩固。因为学生对遗传病的知识点比较关注，讨论很激烈，从题目总结规律，再把规律运用到题目，这样，前后反复验证，学生对判断方式和如何运用有了整体的认识，解题能力也有了很大的提高，教学结果证明这套方案的效果还是比较令人满意的。

第二部分计算相关概率教学中，因为遗传病的概率计算是高中生物比较难的一个知识点，学生往往在计算中容易犯这样或者那样的错误。因此在教学时从例题入手，先讲解一种遗传病的计算，再延伸到两种遗传病的计算，最后讨论不确定遗传方式的遗传病的解决，由由浅入深，简单到复杂，通过学生的自主展示和小组合作讨论共同理清解题思路。并提醒学生注意计算的易错点，第一，父母都是常染色体隐性遗传病携带者，生出正常小孩的概率是3/4，其中杂合子2/3，纯合子1/3，这个概率学生经常算成杂合子2/4，纯合子1/4，没有考虑后代排除患病的概率；第二，计算两种遗传病的题目，学生经常思路不清晰，容易混淆，建议两种病首先单独考虑患病方式，写出个体的基因型和比例，算出每种遗传病的患病概率和正常概率，再通过加法和乘法原理进行计算；第三，不确定则运用假设验证法，根据题目条件确定。每一种类型讲解后，都用变式拓展加以巩固，给学生自主消化的时间，验证解题方法的掌握，锻炼学生解题能力。最后由学生总结本课知识体系，并阐述本课重点知识，检查学生的掌握情况。

但是本节课还是存在一些缺陷：1、问题设计还存在不合理的地方，应充分

了解学生的知识储备情况，根据学生的问题有针对性地设计；2、问题探究的时间相对比较少,缺少对学生适当的引导。讨论应该给学生足够的时间，在讨论过程中关注学生的讨论情况，学生回答不上时注重引导，而不是直接给出问题学生讨论，学生回答这样的模式，这样更利于学生利用小组合作的平台完成既定的学习目标。在学生讨论回答以后，进行深一步的提示，学生再进行讨论，最后归纳得出结论。3、一部分同学课前的预习不到位，回答问题时不积极，在课堂上经常是少数学生的自主展示。教师应该面向全体学生，鼓励学生自主发言和展示，尤其是关注基础薄弱学生的参与课堂。所以要注重知识的层次性和整体性，既要注意基础知识的掌握和复习，在此基础上也要适当提高能力要求，满足拔高学生的要求。4、在组织讨论时要注意组织性和纪律性。一些学生能够主动发表自己的观点，但没有举手发言，整体显得比较的凌乱。今后要多给这些学生机会，以鼓励为主，激发他们主动学习的积极性。

6 .总结

本节课是遗传系谱的专题复习，利用了小组合作平台，通过对学生预复习情况的检查以及在新授课学生出现的问题，针对性的设计了一系列的问题，逐步通过学生的讨论，师生的共同探讨，达到教学目的。对于遗传方式的判断和计算，注重学生的逻辑思维能力和实践能力。在课堂上教师先引导学生通过具体实例，在一步步的解题过程中由学生总结归纳规律，再由变式拓展即讲即练，取得了一定的教学效果，充分说明小组合作教学模式在新课堂背景下的适用性。通过合作学习，学生不仅培养了独立思考的能力和实践能力，增强了学习的自信心，而且学生在思想的碰撞中不断迸出思想的火花，增强了学生学习的主观能动性，创新精神和合作意识有了显著的提高。但这种方式仍存在许多错误的认识，如流于形式的合作学习，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，要在新课程理念的引领下，寻找适合自己的小组合作的教学方式是今后教学工作中需要不断探究，不断改进的重要任务。