DNA是主要的遗传物质教案教学设计导入设计

《DNA是主要的遗传物质》教学设计

一、教材分析

《遗传的分子基础》是复习课的第六单元，而《DNA是主要的遗传物质》又是其中的第一节。本节是学习“遗传的分子基础”的开篇先导，只有真正理解了这一部分内容，才能明白生物遗传和变异的根本是DNA。这一节又有许多经典实验，为学生学习探究实验的试验流程提供很多可以借鉴的地方，所以很有必要让学生对课本上的经典实验过程进行复习。

二、教学重难点

1、复习课本上的经典实验流程及结论。

（肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染大肠杆菌实验）

2、尝试设计探究实验，对实验结果进行预测和分析

三

学情分析

1 学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识，知道蛋白质与核酸的化学元素组成、生物生殖过程等。对实验过程中的放射性标记等知识已经可以理解。

2 高中生已经具有一定的认知能力。思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但很不完善，仍需设计教师主导的定向教学活动。本班是理科实验班，学生已经具备一定的设计实验的能力，有设置对照实验，唯一变量的意识，但语言表述能力仍有欠缺。

四、教学过程

1、导入新课

直接导入，让学生明白这节课的重要性，明白经典实验有很多值得借鉴的地方。

2、展示重难点

1、复习课本上的经典实验流程及结论。

（肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染大肠杆菌实验）

2、尝试设计探究实验，对实验结果进行预测和分析

3、复习“肺炎双球菌的体内转化实验”

（1）R型和S型细菌的特点

(2)体内转化实验的实验流程

实验一：肺炎双球菌的转化实验实验一：肺炎双球菌的转化实验3.将加热杀死后的S型细菌注射到小鼠体内，不死亡。1.将无毒性的R型活细菌注射到小鼠体内，不死亡。4.将无毒性R型活细菌与加热杀死后的S型细菌混合后注射到小鼠体内，小鼠患败血症死亡。2.将有毒性的S型活细菌注射到小鼠体内，患败血症死亡。注意：加热杀死后的S型细菌中蛋白质被破坏，DNA完好。

提问：实验1、2比较说明了什么？

实验2、3比较说明了什么

实验2、3、4比较说明了什么？

这个实验可以得出什么结论？

小鼠体内R型、S型细菌的数量变化可以用什么样的曲线图来表示？解释其中的表化原因。

4、复习“肺炎双球菌的体外转化实验”

实验二：艾弗里的肺炎双球菌转化（体外）实验S型菌的DNAS型菌的蛋白质或荚膜多糖S型菌的DNA+DNA酶把DNA和蛋白质分开，单独直接地观察各自的作用

提问：

这个实验的巧妙之处在哪里？

怎样判断发生了转化? 这个实验可以得出什么结论？

5、学生活动1

考点一、

判断题 1.（2）（6）

命题探究 3 学生分小组讨论后展示

6、复习“T2噬菌体的侵染实验”

放射性很高放射性很低被35S标记的噬菌体被35S标记的噬菌体与细菌混合搅拌离心放射性很低放射性很高被32P标记的噬菌体被32P标记的噬菌体与细菌混合、

提问:

问题一：怎样对噬菌体进行标记？

问题二：保温时间长短对哪组实验影响较大？有何影响？

问题三：搅拌的目的是什么？对哪组实验影响较大？有何影响？

问题四：离心的目的是什么？

这个实验能得出什么结论？

7、学生活动2 考点二：

判断题（3）（7）（9）

命题点二 3 学生分小组讨论后展示

8、尝试设计烟草花叶病毒感染实验

实验四：烟草花叶病毒感染实验结论4RNA是遗传物质

9、学生活动3

考点三、

命题探究 1

五、课堂练习

尝试独立设计探究实验

（８分）

甲型流感病毒正在全球范围内进行扩散，严重危害人体的生命。某学校生物兴趣小组的同学通过查阅资料发现，常见的流感病毒都是RNA病毒，同时提出疑问：甲型流感病毒的遗传物质是DNA还是RNA。下面是兴趣小组探究甲型流感病毒的遗传物质是DNA还是RNA设计的实验步骤，请将其补充完整。

实验目的:

。

材料用具:显微注射器，甲型流感病毒的核酸提取液,胚胎干细胞，DNA水解酶和RNA水解酶等。

实验步骤：

第一步：把甲型流感病毒核酸提取液分成相同的A、B、C三组，

。

第二步：取等量的猪胚胎干细胞分成三组，用显微注射技术分别把A、B、C三组处理过的核酸提取物注射到三组猪胚胎干细胞中；

第三步：将三组猪胚胎干细胞放在相同且适宜的环境中培养一段时间，然后从培养好的猪胚胎干细胞中抽取样品，检测是否有甲型流感病毒产生。

请预测结果及结论

（1）

。

（2）

。

（3）若A、B、C三组出现甲型流感病毒，则甲型流感病毒的遗传物质既不是DNA也不是RNA。

学生代表将答案展示在黑板上，分析其中的优点和不足。

六、课后作业

第18讲 考点一，考点二

和重温高考

七、教学反思

在对学生的教学评价中，着眼于学生主动参与意识的培养，在评价方式上，以老师主导的形成性评价为主，根据教学进程设置各种类型的形成性问题，引导学生观察、分析、讨论、归纳总结，以求及时反馈教学效果，调整教学进程。最后设置的一个实验探究题，即是对课本实验的一个加深运用，也是让学生重视科学语言的陈述，养成严谨的科学态度。