14 我要的是葫芦第一课时教学设计

《我要的是葫芦》教学设计

第一课时

一、教材分析

《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元“”的第二篇课文。课文记述了的故事，性格特点都在人物的言行中充分展现。教学时以学定教，顺学而导，充分发挥学生自主学习的能力，注重学法渗透。根据年段教学目标、单元教学目标预设本课教学目标，将识字、学词和指导读书作为本课教学的重点，在学习过程中体会陈述句、感叹句、反问句的不同语气是难点。

二、教学目标

1．认识6个生字，会写8个生字，同时习得识字、写字的方法。

2．学习并积累词语。如，自言自语、盯着、葫芦、细长等。

3．把课文读正确、读流利，体会反问、感叹、陈述句的不同语气。在此基础上指导学生读好人物之间的对话。

三、教学准备

学生学习准备：预习课文。

教师教学准备：生字词卡片，多媒体课件。

四、教学过程

第一课时

一、激趣导入。

1．多媒体出示葫芦实物图，激趣导入。（指导读准“葫芦”，读准“芦”的字音）。

2．板书课题，指导读题

【设计意图：根据学生的认知规律，以图片导入，让生对葫芦有了直观的了解，符合学生的认知规律，同时激起了同学们往下学习的兴趣。】

二、初读感知

1．教师范读。

2．学生自由读。

【设计意图：设计意图：初步读文，让生对课文有了初步的了解，自主识字，体现学生的主体地位。情境创设，让生更能体会种葫芦人的心情。】

三、指导朗读，随文识字

（一）学习第一小节

1．出示：细长的葫芦藤

雪白的葫芦花

可爱的小葫芦

随文识“藤”、“棵”。

2．指导读好“多么可爱的小葫芦哇！”

随文学习“挂”和“哇”。

【设计意图：随文识“藤”，并在短语、句子中巩固，一个小小的拓展更让生全面地了解“藤”；同部件字同时出现，让孩子自主地发现异同，充分尊重孩子的自主性。）

（二）学习第二小节

1.指导朗读：那个人每天都要去看几次。

学写“每”。

【设计意图：教师的反问、强调，让生从朗读中深深感受到种葫芦人对小葫芦的喜爱之情；利用旧知，带动新知，自主识字。）

2．还有哪可以看出种葫芦的人很喜欢这些小葫芦呢？

出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”

指导朗读

学习：“盯”“言”字；理解“自言自语”。

【设计意图：识字方法多种多样，结合躯体动作、躯体语言识字，让识字效果更显著。】

4．指导朗读“有几个虫子怕什么！”

【设计意图：对比朗读，体会句子不同的语气。】

5.指导读句子：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

学习：“邻”、“治”。

【设计意图：举一反三，触类旁通，通过对同类词的理解，加深对生字的掌握，从而提高学生运用生字的能力。】

6．出示句子：叶子上的虫子还用治？

叶子上的虫不用治。

指导学生体会反问句的语气。

【设计意图：对比朗读，让学生通过体会语气的变化，理解同一内容不同的表达方式，从而初步理解标点符号在表情达意中的作用。】

（三）学习最后一段：没过几天，叶子上的虫子更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

指导读“慢慢“。

贴板书：种葫芦

盼葫芦

落葫芦

【设计意图：板书的出现，让学生理清文章的脉络，从而达到对文章的整体把握。】

三、齐读课文，感受文章所蕴含道理。

【设计意图：点面结合，引导学生从句子理解深入到对文章的整体感知。】

四、出示词语，对词语进行归纳复习。

1、指名读

2、齐读

【设计意图：综合随文识字和集中识字的优缺点，让词语再现，使学生对新学的生字词掌握得更牢固。】

五、写字指导

1．积累词语，巩固识字。

2．指导书写“怪”“慢”，重视重点笔画的指导，教会学生读贴、描红、临帖，在巡视指导过程中纠正学生不正确的坐姿。

3．展示点评。

【计意图：二年级写字教学是重头戏，指导要扎实到位，讲究实效。设计中注意指导学生读贴、描红、临帖，习得写字方法，养成良好的书写习惯。】

板书设计：

我要的是葫芦

怪

慢

种葫芦

盼葫芦

落葫芦