2　鸟鸣涧国家优质课一等奖

《鸟鸣涧》教学案例

九溪小学

王丹

目标预期：

1、正确、流利、有感情地朗读本诗；

2、明白诗中描会的景物以及它们的特点，借助想象读出诗中之画；

3、于研读中体会诗人表达的情感，尝试感悟诗人与自然相融的人生境界； 重点目标：

读出诗中之画，并借“诵读”去欣赏； 难点目标：

悟出诗人之悟，

教学预设（教案）

一、导入——揭题

1、聊聊所学的诗人，引出王维。

互动生成

（实录）

自我分析

（反思）

一、导入——破题

师：上课！

生：起立——敬礼！

生：（齐）老师好！

师：同学们好，请坐下！在上课之前能,我想先和同学们聊个话题,请问一下我们学过的或者了解的诗人有哪些?

生：我知道的诗人有白居易\杜甫\王安石\王昌龄\曹植。

师：真棒,还能补充吗? 生：（另一生）我知道还有李白\王维\皮日休等。

师：刚才我们提到其中一位诗人叫王维，王维可了不起了，他不但是一位伟大的诗人，还是一位伟大的画家。宋代还有一位文学巨匠叫苏东坡，称赞他的画——画中有诗，称赞他的诗——诗中有画（板书：诗中有画）。2、简介王今天我们就来学习他写的一首藏着图画的诗。题目叫做维，初识其(课件展示

鸟鸣涧)。

诗歌风格——诗中有画。

师：齐读课题两遍

生：鸟鸣涧。

师：知道“鸣”指的是什么吗？

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师解:是啊,我们可以把这个字拆开看一下,它的左边

是个口,右半边是鸟,那这个字的意思是鸟用嘴巴在叫,

3、看老师师：知道“涧”指的是什么吗？

写课题。理生：就是指山里面的一条小沟……水沟。

解“涧”的师：对了,我们通常会给这个字组词山涧,指的是山

意思。

和山之间的水沟。

生:叫

师：猜猜这鸟鸣涧可能是因什么而得名的呢？你来猜猜。

生：我觉得应该是因鸟儿在山中清脆的鸣叫而得名的。

师：真棒。那接下来咱们就走进这首诗中去，捧起你们的书来朗读，注意听清要求，自由读，反复读，直到能够把字音读正确，把句子能够读通顺。明白了吗？

环节自评：

这一开课环节我比较满意，首先低起点的导入问题成功启动了课堂，让每个孩子都进入了积极参与课堂的状态，为整堂课学生活动的饱满度打下了情绪基础和氛围基础进的两个理解性的问题学生迎刃而解，其成就感也进一步带动了全体学生

；跟。

二、初读——清碍

1、打开书，二、初读——清碍

（生自由朗读古诗）

师：同学们都读得非常投入。这首诗比较简单，没读一读《鸟有多大的挑战性。谁来读读？

鸣涧》这首（一生起立读完全诗。基础较差,文中很多字读音不诗，要求自正确。）

由读，反复读，要求读清楚，读顺寂. 口。

2、生自读。

3、指名读

师：有没有发现有字音没读到位？

生：（另一生）他的桂花读成了桃花,夜静读成了夜师：听得很认真，那该怎么读。

生：朗读

师：恩,读的真不错,但是一个小细节的读音读错了. - 2 -

这个部分通过先让基础差的同学朗读，找出发音不正确的字，然后又让同学纠正读音，再找出发音不正确的字，同学集体纠正，这样基本上把所有的难点字都纠正了，这样既不耗时，又全面。

师生更正。

生：——还有就是没有注意停顿地方。

师：真棒，同学们听得很认真，那我们就再读诗句，

看看哪个字的读音还存在问题。

生：（读完全诗，字音已无问题）

4、全班齐师：读得非常好。咱们也一起来读读。预备——起！

读。

（生齐读全诗。）

这一首诗。生：——山。

．师：对,这个字是shan 而同学读成了san

环节自评：

有针对性地正音，由发现并提出错误的学生这一个“点”，到全体学生这一个“面”，再回到朗读出现错误的学生这一个“点”，三个回合的试读强化了正确读音，耗时又不多，此环节比预想的还满意。三、再读——诗中有物

1、再读读这首诗，边读边留意，诗中写到了哪些景物，把它们标出来。

2、生自学。

3、指名汇报：老师板书：人，花，山，月，鸟，涧……（板书）

师：那这一首诗当中，到底写到了哪些景物呢？我

们再去读读，读的时候仔细的观察图片，然后用三角形

标出相应的字来。相互可以交流，看看大家是否找的一

样，

（生默读古诗，动笔勾画。）

师：好，我们来看看，有哪些景物？展示课件

生：桂花。

师：桂花，同意吗？

生：（齐）同意。

师：还有吗？

生：山

师：有桂花，有山，还有吗？

生：第三行的“月”和“鸟”。

师：“月”和“鸟”，找对没有？

生：（齐）找对了。

师：还有吗？

生：（另一生）还有第四行“时鸣春涧中”的“涧”。

师：哇，有这么多！

生：（齐）好！

三、再读——诗中有物

- 3 -

4、再小声读读，标出相对应的词，并想想这些景物的特点。

花、山、月、鸟、涧）短短的二十个字中，居然藏着这

么多景物，真不简单！

师：那这些景物——人、花、山、月、鸟、涧，又

各是什么样子的呢？再去读读古诗，圈出相应的词语来。

（生自读勾画）

师：圈出来后，和你的同桌交流交流，看圈得是否

一样。

（生勾画好后陆续开始交流）

师：好，谁来说说，你勾画出了哪些和景物特点相

对应的词语？

生：我找到了人的特点，显得非常的悠闲。

师：“闲”，是不是？你圈出了“闲”。

生：（另一生）桂花正在飘落。

师：所以，你圈了哪一个字呢？

师：咱们先把刚才找到的景物写下来。（板书：人、

5、同桌间师：桂花对应的是“落”。还有？

结合你刚生：（另一生）还有第二行的山，诗中写到了“春

才勾画的山空”，所以我圈了“空”。

词语说说师：好的，还有补充吗？

这些景物生：（另一生）还有“月出”的“出”。

的样子。

师：月亮出现了，是不是？这一字表明了它的变化。

所以出不是月的特点

生：（另一生）还有“月出惊山鸟”的“鸣”，

师：提示，鸟是在什么样的情况下鸣叫的，

生：被月亮惊醒了

师：对了，所以鸟的特点是“惊”

和“鸣”。

师：涧的特点呢？课文里面有提到吗?

6、指名汇生：摇头

报并板书生：被月亮惊醒了

相应的字。

师：好，课文里面啊没有提到涧的特点，在这我们此处是一个非常巧

- 4 - 生：所以，我圈了“落”。

四、精读—打个问号，在课文结束的时候我们再来解答? 妙的存疑。就课而言是生成的一个巧妙四、精读——诗中有画

（一）品读（人闲桂花落）

师：接下来，咱们就再次走进诗中，一边品味诗歌的伏笔。

—读中有的语言，一边感受诗中藏着的画面，好不好？先读第一

画

行，预备起——

（一）精读生：（齐）人闲桂花落。

“人闲桂师：人怎么样？

花落”

生：（齐）闲。

1、理解师：怎样才叫闲呢？

“闲”，想生：我想到了安逸

舒适

想，诗中的生：（另一生）我想到这个人很漫无目的，很无聊

人在干什生：（另一生）我还想到了安静。内心很宁静

么。

师：哇，同学们真厉害，一个闲字想到了那么多的

画面，

2、想想闲师：闲，刚才几位同学都达到了，此时的作者是舒

的感觉，再适的、是安逸的、是漫无目的的、内心是宁静的。

读读这个师：为什么说诗人是“闲”的呢？

字。

生：这个诗人正在非常悠闲地在听着桂花落下来的

声音，

师：什么落了？

3、调动学生：（齐）桂花。

生关于桂花的生活体验与想象体会“落”。

5、想想桂花落时的样子，一起再读读这

师：看到过桂花吗？

生：（齐）看到过。

师：什么样子的？描述一下。

生：桂花是淡黄色的。闻起来是很香的

生：（另一生）桂花是一颗一颗的，合在一起会成为一株（该生的意思当是合成一簇），。

师：它的花朵显得怎么样？

生：很小。

师：这样的花朵落下来，会怎么落？

生：慢慢的落下

- 5 - 整理实录时，发现一个小细节，“好了吗”、“对吗”、“好不好”“有问题吗”等等几个意义不大的追问出现次数较多，以后上课需多加注意。

个字。

6、想想桂师：想想桂花落的样子，我们用手比划一下规划飘

落的样子，

师：我们再来读一下落

生：（齐）落……

之前设计的是学生在谈到桂花飘落时，发挥想象力，设样子，一起师：是啊，把这个字放回诗句中去，想想桂花花下想当时作者是怎么观赏桂花飘落的，让再读读这的样子，再读读第一行。

学生更能融合到诗一行。

生：（齐）人闲桂花落。

的意境里面去，可实录的时候却把这一

师：人怎么样？桂花怎么样？再来。

环节遗漏了，感觉稍

生：（齐）人闲桂花落。

有遗憾。

（二）品读（夜静春山空）

花落时的

（二）精读“夜静春山空”

1、引导学生理解—

生：（齐）夜静春山空。

师：这样的夜晚，春山怎么样啦？

生：（齐）空。

师：空指的是什么？

生：空就是显得空荡荡的，就好像什么东西也没有，师：咱们接着欣赏画面，接着品味语言。第二行—“空”的感只有一座山。

觉。

师：什么东西都没有吗？山里面有很多景物，花草2、再读读树木，空能理解为什么东西都没有吗？

这一行，找找春山显生：空寂，一点声音都没有。

师：那为什么春山会给人一种空荡荡的感觉呢？就得“空”的从这句话里，试着找找原因。

原因。

3、带着对“春山空”的理解读读这行。

生：因为夜晚的春山里面基本上没有什么声音，所以感觉有一点空。

生：（齐）夜静春山空。

师：出示课件三四句

生：齐读

师：鸟儿夜晚本来是该在睡觉的，怎么会再飞呢？

生：我觉得惊吓醒的，你觉得，“惊”还可以怎么理解？

生：因为月亮升起来了，它发出的光亮太刺眼了，- 6 -

小鸟被惊醒了。

师：哦，因为它太亮，简直怀疑它不是月亮了！所以鸟儿被惊醒了，理解的真好

生：（齐）月出惊山鸟。

师：惊醒的鸟儿在干嘛？

生：（齐）时呜春涧中。

师：这儿有个词。时鸣，怎么理解“时鸣”

生：我从时鸣读出了，鸟儿不是一直在叫，而是时（三）精读不时地叫一下。

“月出惊山鸟，时呜春涧中”

1、由诗中

“惊”着手师：“时”就是——？

生：时不时。

师：“时”就是——？

生：（另一生）一会叫一下，一会儿又叫一下。

师：刚才已经谈到了。“时”就是一会儿叫，一会体会鸟儿儿没叫，偶尔叫一次。读读这个词——

的变化。并带着理解，读读这一行诗。

生：（齐）时鸣。

师：时鸣什么中？一起读——

生：（齐）春涧中。

师：就这句话，除了鸟的叫声，你还听到了什么声音？好，剩下的内容我们下节课继续，下课

环节自评：

通过学生自读，读出了诗中写到的景物，也读出了景物的特征。这两个回合的自读，没有具体讲每一个诗句的意思，但这一“堡垒”已在对诗中相关字词的关注中不攻自破；并且从“诗中之物”入手，从可感的形像入手渐渐吃透全诗，

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