5.6、5、4、3、2加几第一课时教学实录

6、5、4、3、2加几

东海县温泉镇第一中心小学 尹刘宝

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（苏教版）小学数学第一册第94-95页例题、试一试及“想想做做”的习题。

教学目标：

1．让学生经历从实际情境里提出并解决问题的过程，自主探索6、5、4、3、2加几进位加法的计算方法，能比较熟练地进行计算。

2．在学习过程中初步发展学生的推理能力，锻炼思维的灵活性。

3．培养学生的探索意识、合作意识和应用数学解决实际问题的意识，体会数学的作用。

教学重点：能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。

教学难点：理解6、5、4、3、2加几的计算方法。

教学媒体：课件、小棒等。

教学过程：

一、复习引入。

1.学生口算下面机组题，比较、体会凑十法。

2.谈话：小朋友们，前几天我们学习了9加几，8加几和7加几，还记得是用什么方法计算的吗？（凑十法）老师这里有几道题，你们会做吗？

9+6= 8+4= 7+4= 提问：谁来说说你是怎样计算的？

导入：小朋友们对9、8、7加几的计算方法掌握得都很好，今天我们就一起来学习6、5、4、3、2加几的计算。

【复习已有知识，揭示用“凑十法”计算进位加法的实质，并利用这种数学思想方法的迁移指导新知识的学习。这样的新课导入可谓高屋建瓴。】

二、自主探索。

1．教学例题。

谈话：一天，小白兔手提竹篮蹦蹦跳跳地来到草地上采蘑菇，它看到地上有很多又大又嫩的蘑菇，高兴得嘴都合不拢啦！

提问：从图中你知道了哪些有关数学方面的信息？要求一共有多少个蘑菇你会列式解决吗？根据学生的回答板书：6＋5＝□。

提问： 6＋5该怎样计算呢？小朋友们昨天已经进行了预习，把你的想法在小组里交流。注意要说清楚你是怎样算的，再仔细听一听其他人的想法。

预设：

①画图法：用○代替蘑菇，把左边6个和右边4个圈在一起，一共有11个；

课件演示并追问：为什么要把6个和4个圈在一起？

②画图法：用○代替蘑菇，把右边5个和左边5个圈在一起，一共有11个；

课件演示并追问：为什么这么圈？

③凑十法：把5分成4和1，6加4等于10，10加1等于11；

板书并追问：为什么把5分成4和1？把几凑满10？

④凑十法：把6分成5和1，5加5等于10，10加1等于11。

板书并追问：这一次你是把几凑满10？

谈话：小朋友都能够想办法计算出6＋5＝11，真不简单，说明你们很会学习。虽然大家表示的方法不一样，有的是圈出10个的，有的是在算式上分一分凑满10个，但想法差不多，都是用“凑十法”来计算的。

【由学生感兴趣的小兔子采蘑菇的情境导入，激发学生的学习兴趣，并通观察图提出数学问题，使学生初步感受数学与生活的密切联系。这一层次注重让学生大胆尝试，自主探索出多种计算方法，给他们充分展示个性的机会。以小组为单位合作学习，让他们相互补充，相互学习，培养他们合作交流的能力，促进了他们对算法的理解。并重视学生想法的反馈，这种反馈对于已经掌握算法的学生是一种有条理的内化认识的过程，又为没有掌握算法的学生提供了一次学习的机会。】

2．教学“试一试”。

⑴6＋6：你会用凑十法计算6＋6吗？先自己轻轻地说一说，再把你的想法说给大家听。

⑵4＋9：

①这道题又该怎样算呢？把你的想法和同桌交流。

②可以把几凑满十？该怎么分？

③这两种凑十的方法，你觉得哪种方便些？为什么？

④小结：9比4大，和10很接近，所以把9凑满十更方便些，也就是转化成9＋4来计算。

⑶5＋8：这道题可以怎样算？

小结：通过刚才的练习，6、5、4、3、2加几也可以用凑十法来计算，在计算时要注意把大数凑满十再算，也就是转化成以前学过的算式来推算。

【试一试部分，通过后两题的算法比较，让学生感受到把大数凑满十比较方便，利用已有的认知经验直接推算出相应算式的得数，优化了算法。教师并进行了适当的评价，提高了学生学习的积极性和学习热情。】

三、巩固应用。

1．“想想做做”第1题。

⑴让学生看图，指名叙述图意，根据图意列式计算。

⑵比较上下两道题，你发现了什么？

⑶小结：交换加号前后两个数的位置，得数不变。利用这个规律，我们就能用以前学过的算式来推算今天的6、5、4、3、2加几。

2．“想想做做”第2题。

⑴让学生仔细观察每组算式，提问：你发现每组两道算式有什么联系？

⑵看看谁算得又对又快！

⑶你怎么会算得这么快？有什么秘诀吗？

⑷小结：计算下面一题时只要想以前学过的9加几和8、7加几。

【练习部分首先借助直观图，使学生进一步体会两个加数交换位置，得数不变。因此可以由一道加法算式推算出另外一道相应加法算式的得数。然后直接出示算式，逐步提高要求，由具体到抽象。】

3．“想想做做”第3题。 ⑴还想来比赛吗？想一想怎样算最方便？

⑵6＋9你是怎样算的？

⑶6＋8怎样凑十最方便？

⑷小结：计算6、5、4、3、2加几时，我们可以想以前学过的9加几和8、7加几，把大数先凑满10，这样计算比较方便。

4．“想想做做”第4题。 这种方法你掌握了吗？看下面这些题。

指名口算第一组题，提问：在算出5＋9＝14之后，你能很快算出5＋8和5＋7吗？怎样算？让学生独立口算其他三组，看谁算得又对又快，同桌交流。

【引导学生根据题目的特点合理选择计算方法。利用这个机会让学生说出自己的想法，不但有利于培养学生的创新意识，而且有利于对计算结果的记忆。在学生反馈过程中重视对少数计算仍有困难的学生进行指导。关注每一个学生的发展。】

5．“想想做做”第5题。

看到小朋友这么棒，小兔又想来考考大家。看，这是小兔家的花房，仔细数一数，上面有几盆花？下面有几盆花？填在括号里。

要求一共有多少盆花，算式你会写吗？

【让学生自主的说出三句话，表达题意，是为了让学生掌握用计算方法解决实际问题的结构，有了这种对问题结构的认识，才有可能进而分析数量关系确定算法。】

6．“想想做做”第6题。 小朋友的表现都很棒，老师有一个礼物要送给大家，这件礼物就藏在这幅图画里。只要你按老师的要求完成，就能找到礼物。（读要求）

⑴图中有很多算式，为了准确找到相关算式，我们首先要有顺序地算出每道题的得数。可以按从上到下、从左往右的顺序算一算，并把得数写下来。

⑵学生独立完成后校对：哪些算式的得数是12？哪些是11？

⑶按要求涂色。

【根据小学生的学习持久性较差的特点，教师在课的最后创设了形式活泼、学生喜爱的“送礼物”形式，寓教于乐，让学生在活动中、在兴趣盎然的氛围中巩固所学知识，并注意了教学效果的检查，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的思维。】

四、总结评价。 谈话：这节课我们一起学习了哪些知识？你使用了哪些计算方法？和你的同桌互

相说一说，再告诉大家。你还有什么不明白的地方吗？

【这里一改过去的由教师归纳总结为学生总结、自我评价，有利于培养学生学好数学的自信心。学生积极思维、主动探索，体会到了学习的愉快和成功的喜悦。】

6、5、4、3、2加几的教学反思

6、5、4、3、2加几是在学生学习了9、8、7加几的基础上学习的进位计算。教学时主要有两种思路，其中6＋5,6＋6是新学的算式，可以用前面所学的“凑十法”迁移过来计算，其他的题目都是较小的数加较大的数，只要交换加数的位置就能转化为学过的算式，而这种转化的方法在7＋9时已经学过。所以在教学例3时完全是让学生自己探索计算的方法，尝试计算。

例3的教学我是这样处理的：出示小兔子采蘑菇的情境，我让孩子们自己提出数学问题，很多孩子能说到：一共有多少个蘑菇？顺势列出加法算式：6＋5，当我把算式一写到黑板上，许多孩子已经喊出了答案：11。这并不让我意外，我连忙追问孩子们：“你是怎么计算的呢？”今天我不打算再用小棒摆了，因为孩子们经历了9、8、7加几的算法过程后，此刻应该可以直接过渡到抽象的算法了。于是，直接让他们说思考的过程。果然，孩子们都知道用“凑十法”来计算，因为6和5接近，有孩子说将6分成5和1,5和5合成10，10加1是11；也有孩子说将5分成4和1,6和4合成10，10加1是11。其实无论拆哪个数，都是很方便的，所以我都给予了认可。

“试一试”有三道题，我让孩子们试着计算结果，我尤其关注了三道题的计算方法，在交流时，我让孩子们说思考的过程，我发现大部分孩子都是采用了“拆小数，凑大数”的方法，这样的思路很值得鼓励。从另一个侧面，也反映了孩子们对先前学习的9、8、7加几，还是很根深蒂固的。看来，孩子们利用已经学过的算式直接推算相应算式得数的能力还是不错，孩子们能自然地迁移旧知，这让我省心不少。

建构知识之间的联系，打通知识的壁垒，用旧知迁移新知，是多么好的一种学习方法！孩子们现在才起始年级，我们就应该不断地渗透这样的学习方法，让孩子们感受到学习的成功，体验到成功的快乐！

本节课，总得来说大多学生掌握的较好，但还有少数人不够熟练，因此回家的练习是必不可少的。本学期所有的加法都已经学完，学生要熟记一些算式，在做题目时才能做到既快又准确。