小电珠的串联和并联优质课教案整理

第八单元 8.3 小电珠的串联和并联

执教：上海市奉贤区洪庙小学 唐军平

一、

教学任务分析

本节课是小学自然上海科教版三年级第二学期第八单元《简单电路》的第3课时，本单元内容包括“导体和绝缘体”、“电路的连接”、“小电珠的串联和并联”、“电与我们的生活”四个课时。教学内容隶属于《上海市小学自然课程标准》（试行稿）一级主题《物质世界》、二级主题《能的表现形式》、三级主题《简单电路》下的“知道简单电路的两种连接方式”。通过本课的学习，认识串联与并联，并能掌握2种电路的不同连接方式，知道运用相同的元件所组成串联与并联电路各有不同。

三年级的学生已经经历了二年级《小电筒》的学习，了解了当形成通路时，小电珠会发光，认识了电池、导线、小电珠、以及开关等元件，为本单元的学习打下了基础。在后续的教材中，五年级还将学习“电与磁”、“能与能源”等涉及电学的内容。所以本单元的内容是电学知识在小学阶段的重点部分，也是承上启下的部分，是以实验为主的探究学习。在科学探究方面，三年级学生的实验探究能力已经有了一定的基础，在本单元之前的两个课时从连接通路需要导体材料，以及对闭合的通路叫电路的认识与学习都为本课的探究作好了铺垫。

本课基于情景进行探究性活动，首先用提供的器材完成让2个小电珠都亮起来的挑战，在展示、交流中发现2个小电珠的连接方式可能是不一样的；每组继续尝试更多的连接方式，在交流、分析与归类中发现，这2种不同的连接方式分别可以命名为串联与并联；再接着对所有的不同连接进行整理，找出最少的元件、最简单的串联与并联电路；紧跟着比较串联与并联电路，在问题、活动、交流中发现串联电路中的小电珠发光较暗，串联中只要一个电珠不亮，另一个电珠不会亮，而在并联电路中另外一个电珠还可能亮；最后结合教室环境，引发学生对3个日光灯是否串联与并联的探讨，在质疑、实验、探究中解释教室中日光灯串、并联可能性，并进一步区别串联只有一条通路，而并联存在2条或以上的通路，从而对2种不同的简单电路有更深入的认识。

本节课以前期学习成果为基础，在不断地挑战中完成学习任务，先“以2个电珠都能亮起来”为目的提出挑战，激发学生的学习兴趣，在比较活动中引发问题的继续探索，在不断地挑战、现象的整理、分析与归类中，最终认识串联、并联的概念，然而在找到最简单的串、并联电路中进行比较，在发现串并联的不同之处，引发对现实情境的质疑，再度引发学生探索的欲望，并完成对串联与并联的进一步认识，把所学与生活联系起来

。

二、教学目标

1、通过认识串联与并联电路，在活动、交流、归类的中，激发学生兴趣，知道串联与并联电路是2种不同电路。

2、通过比较电珠的亮与暗，在设计、活动、对比中，知道同样的条件下串联电路中电珠较暗，还认识到串联电路中的电珠会相互影响，而并联电路中的电珠不会相互影响。

3、通过讨论日光灯是否串并联，在质疑、讨论、证据探讨中，认识串、并联的不同运用，也知道串联只有一条通路，而并联有2条或以上的通路，培养学生基于实证的研究能力。

三、教学重点和难点

重点：知道简单电路的两种连接方式。

难点：用不同的方式比较并发现串联与并联不同。

四、教学资源

活动器材：小电珠、灯座、导线、开关、电池、电池盒、示教板课件

五、教学设计思路

本课的内容包括三个环节，一是认识串联和并联电路、二是比较电珠的亮与暗、三是讨

论日光灯是串联还是并联。

本课的基本思路是：本课基于学生对通路的认识，首先出示实验器材，提出用这些器材能否让2个小电珠亮起来的挑战，在学生的挑战性活动中，完成让2个小电珠都亮起来的电路连接；接着在展示、交流的过程中发现2个小电珠的连接方式不一样；每个小组再次尝试更多的连接方式，在之后的交流、分析与归类中发现，无论怎么连接，对于2个电珠来说就这2种不同的连接方式，从而给出串联与并联的名称；再接着对刚才的连接进行整理，找出最少的元件、最简单的串联与并联电路；紧跟着对这最简单的串联与并联电路进行比较，发现小电珠的发光有着明显的不同，在教师的引导下还发现串联中只要一个电珠不亮，另一个电珠不会亮，而在并联电路中另外一个电珠还可能亮；最后结合教室环境，在开关日光灯的情景下，引发学生提出3个日光灯是否串联与并联的提问，借助器材，引导学生实证研究，并解释串联与并联的可能性，最后获得串联只有一条通路，而并联存在2条或以上的通路，从而对简单电路的2种连接方式有更深入的认识。

本课的重点是认识小电珠的串联与并联。基于学生前期对电路的认识，作为本课重点内容学习的铺垫，接着提供多样的器材，并“看谁最快让2个小电珠都能亮起来”挑战学生的电路连接，在尝试、交流、比较中发现在电路中2个小电珠可以有首尾首尾、首首尾尾不同的连接方式，并进一步提出每个小组尝试更多能让2个小电珠都亮起来的不同连接方式，通过更多的连接方式的比较、整理与归类中，发现无论怎样连接，2个电珠的连接方式就2种，并由2个电珠的具体排列方式，形象地命名为串联与并联，在之后的学习清晰串联只有1条通路，而并联由2条以上的通路，从而完成本课重点的学习，认识串联与并联。

本课的难点是用不同的方式比较发现串联与并联的不同。在认识串联与并联的过程中，通过尝试不同的连接，在比较、归类中已经发现了串联与并联连接方式的不同，接着让学生找出最简单的串联与并联电路，并再一次让学生连接，在回忆与尝试中发现串联电路中小电珠发光较暗，在继续探讨中还发现串联电路中一个电珠不亮，另一电珠也会不亮，而并联电路中一个电珠亮，另一电珠还会继续亮，最后在情景探究中，通过实证研究，最后发现串联电珠与并联电路中的通路数量也是不同的，从而在整个课堂学习过程中，在不断地挑战学习中，通过不同的方式发现串联与并联电路有着众多的不同。

本课的教学特色是：一是以明暗2条线索贯穿整个教学过程。明线是以1个电池让2个小电珠都亮起来提出挑战能否做到，再尝试更多的连接方式，接着找出最简单的连接方式，并比较两种电路的不同，最后对多个日光灯亮是否串并联的探究。暗线是对串联与并联的进一步认识，串并联其根本的原因是通路的多少，如果在整个电路中只是1条通路则肯定是并联，而并联则拥有2条或以上的通路，这也成为串并联电路中小电珠会不一样现象的解释；二是创设情景，在不断地挑战中完成探究活动。在教师富有挑战性的任务布置中，不断地激发学生探知的欲望，并让学生通过不民地尝试完成相应的任务，一步一步地完成对串并联的认识，发现串并联的电路连接的不同、小电珠的发光明暗不同，甚至不同电路中小电珠的控制方式也是不同的；三是评价方式的多元。结合学习单，记录学生的学习过程，既是实践探究的具体信息的记录，也是一种对学生过程性学习的评价资料的积累，用“能、不能、不知道”等这样的词语记录学生学习过程中学习成果不同层次的记录，另外教师还结合学生学习过程中即时地给予多样的学习评价，既有学生个人的、也有以小组为团队的记录，在这样的不断激励中完成本课的学习任务。

六、教学流程

1．教学流程图

活动活动与交流

电路中2个电珠的连接方式不同

活动Ⅱ

认识串联与并交流与归类

联

活动Ⅲ

活动与比较

发现串联与并联中电珠的发光有不同

活动Ⅳ

拓展与探究

串联与并联中的通路数量不一样

2．流程图说明

活动Ⅰ 活动与交流

出示材料，提出任务，发现有着不同的电珠连接方式。 活动Ⅱ 交流与归类 尝试更多的让2个小电珠亮的不同方式，并在交流与归类中以电珠排列的方式进行命名，认识串联与并联。

活动Ⅲ 活动与比较

完成2种最简单电路的判断，重新进行连接并比较，发现串联与并联中小电珠的发光不一样：一是串联电路中的电珠发光较暗，并联电路中的电珠发光较亮；二是串联电路中一个电珠不亮，另一电珠也不会亮，而在并联电路中一个电珠不亮，另一电珠仍然会亮。

活动Ⅳ 拓展与探究

以教室中日光灯开关后的情景引发学生对串联与并联的质疑，并以实证的方式来解释是否串联与并联，并发现串联只有一条通路，而并联至少有2条通路。 3.教学的主要环节

第一环节

“用一节电池点亮两个小电珠”，任务驱动，先连接后交流，发现有着不同的电珠连接方式

第二环节 继续鼓励用更多的方式连接并让两个小电珠亮，在交流与归类中，发现无论怎样连接，要让电珠亮，只有这2种连接方式，并以电珠排列的方式命名，生成串联和并联的概念。

第三环节 完成最简单的串联与并联电路的判断，再次连接最简单的串联与并联，并在连接中比较两种电路的区别，引导学生发现电珠的发光不一样。

第四环节

结合教室中日光灯的开合，引发学生对日光灯是否串联还是并联的猜测，并在实证探究中完成解释，并进一步发现串联中只有一条通路，而并联中有至少2条通路。

七、教学过程：

（一）认识串联和并联电路

学生活动

1.情境：1个电池、2个电珠、3个开关、6根导线

指导要点



创设情景，直观地呈现本活动中的器材，引发学生连接并能让电珠亮的欲望。

2.活动：连接元件同时让2个小电珠亮起来，并记录电路图

3.交流：让2个小电珠同时亮起来时，电路的连接方式一样吗？

4.活动：尝试连接出不同的让2个小电珠同时亮的电路，并记录

5.学生利用磁性板贴呈现不一样的连接方式。

6.讨论：在这些所有能让2个小电珠都亮的电路中，2个小电珠之间是怎样相连的？再把这些不同的电路进行归类？

7.小结：把几个小电珠首尾连接在电路中的方法叫串联；把几个小电珠首首、尾尾连接在电路中的方法叫并联。

（二）比较串联与并联电路

学生活动

1.判断：在刚才连接的所有电路中，找出最简单的串联电路和并联电路

2.问题：串联与并联电路一样吗？你怎么知道？

3.设计：怎样进行比较？

4.活动：用同套材料进行串联或并联电路的连接——并观察小电珠的发光情况，整体比较小电珠的发光亮与暗

5.交流：同样的器材，并联电路与串联电路进行比较，说说发现。

6.小结：同套器材，并联电路比串联电路的电珠发光要亮；串联电路只要一个电珠不亮，另一电珠也不亮，而并联电路1个电珠不亮，另一电珠仍然会亮。

（三）讨论日光灯是否串并联 学生活动

1.情景：开合教室里的灯。

2.讨论：你觉得这3组灯是串联还是并联？

3.实验：用手中的材料进行操作，并呈现是串联还是并联的可能性？



提出任务要求“让2个小电珠都亮起来”，请学生以小组为单位用最快的方式完成这个任务。（板书：小电珠）



提供器材，让最快完成的3、4个小组利用磁性元件在黑板上呈现真实的连接。



引发学生对第1次连接成的不同电路的中小电珠之间的连接方式的关注，发现2个电珠同时发亮时，电珠之间的连接方式可以是首尾首尾，也可以是首首尾尾，由此再引导学生用不多的方式进行电路的连接尝试。（板书：首尾首尾

首首尾尾）



尽可能通过展板呈现学生更多不同电路连接的方式，并关注同时发亮的2个小电珠之间是怎样相连的，从2个小电珠相连的形式进行命名，从而形成串联、并联电路的概念认识。（板书：小电珠的串联和并联）

指导要点



衔接上一环节的活动，在自己的不同的连接方式中学生自主寻找，并在比较

过程中，发现元件用得最少的串联、并联电路，并由找到的最简单的串联与并联电路引发学生的比较的兴趣。



在黑板上显示2种最简单的串联与并联电路的连接。基于上一活动中的现象，让学生回忆并探讨所看到的结果，激发学生再次用同样的器材拼接2种最简单串联与并联电路，引导学生比较串联与并联电路的不同，特别是关注2个电珠的亮暗情况。



关注对比实验的要素探讨，用同一套材料进行连接，2种电路的连接，除了并联多了导线，其余都应该一样，另外，在对比实验的过程中，关注2种电路的区别：电珠的亮暗、一个电珠不亮是否影响另一电珠的亮与不亮……

指导要点



可以结合教室内的日光灯实情进行问题情景设计。在开关日光灯的过程中，引发学生提出“一个开关能同时开关3个日光灯，是串联还是并联”



试着让学生用手中的器材模拟日光灯的

4.交流：用实验中的事实来说明自己原来的猜想。

5.小结：串联电路只有一条通路，任何一点断了，其它的灯都会不亮；并联电路有多条开关，并解释电路可能是怎样设置的？



关注学生的实证交流与逻辑思维，并引导学生获得结论“串联电路只有一条通路，任何一点断了，其它的灯都会不亮；并联电路有多条通路，一个灯不亮，另外一个灯也通路，一个灯不亮，另外一个灯也会亮。

八、板书设计 小电珠的

连接

发光

通路

会亮”（板书：通路 1条 至少2条）

串联

和

并联

首尾首尾

首首尾尾

较暗

较亮

相关1条

2无关条或以上

1条

至少2条

九、活动任务单设计

学习任务评价单

我们是第 小组。我们小组的总体评价是（☆☆☆）

1、用一个电池让2个小电珠同时亮起来。

电路图

发现与评价（打√）

根据提供的材料，我们（能、不能、不知道）让2个电珠都亮。

2、尝试多种让2个小电珠同时亮的连接。

电路图

（ ）联

（ ）联

发现与评价（打√）

（ ）联

（ ）联 1.交流后，我们（能、不能、不知道）连接成更多同时让2个电珠亮的电路，共 种。

2.整理后，我们（能、不能、不知道）发现有 种电路，分别

是 和 。