磁铁的两极板书设计

磁铁的两极

【教学目标】

科学概念

1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极，分别是N和S。

2、两个磁极接近，相同磁极之间相互排斥的现象叫“同性相斥”，不同磁极之间相互吸引的现象叫“异性相吸”。 过程与方法

1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。

2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。

情感态度价值观

1、体会认真实验、细致观察的重要性。

2、体验重复实验的必要性和重要性。

【教学重点】

鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。

【教学难点】

通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。

【教学准备】

为小组准备:小钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。

教师准备:蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条(在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用)。

【教学过程】

2分钟预备铃：上海磁悬浮视频

过渡语：刚才我们观看的磁悬浮就是利用磁铁的一些原理制造出来的，那到底是运用了什么原理呢？上完课你就知道了，让我们赶快开始上课吧。

一、情景导入：

1、（实物出示）我们平时生活中都玩过磁铁，老师手里拿的是一块实验室里的磁铁，你发现它和你玩的磁铁有什么不一样吗？

学生：标有N和S；两头涂上了颜色；形状不一样。

师：对呀，你观察到了这么多不同点，你的脑袋里有没有什么疑问吗？

生：磁铁上的N和S代表什么呢？为什么要在磁铁两头涂上不同的颜色？

2、是啊，那就让我们带着问题看一看下面的视频，寻找一下答案。

3、课件视频1（磁铁自由转动静止后永远指向南和北）

4、师：我们现在了解到磁铁自由转动后永远指向南和北，利用这个性质，聪明的古代人发明了指南针，可是磁铁的哪一头是南？哪一头是北呢？我们怎样才能知道呢？

师：先到熟悉的地方确定南和北，并且在磁铁上做好标记，这样再到陌生的地方也能分辨南北了。我们为这个标记做了统一的规定：看视频2 5、看完视频提问：ppt回到刚才的问题，现在你知道问题的答案了？

生回答第一个问题。师提问第二个问题。

二、磁铁两极的研究：

1、我们已经知道磁铁能吸铁，如果用一个磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极，吸引力会更大吧？想验证一下吗？

2、用两只手握住两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互接近，出现了什么情况？我们的手有什么感觉？学生操作，交流感受。

3、为什么有的吸在一起，有的会推开呢？这样的情况会出现几种呢？再做一做看看。

4、我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？（不能）那怎么办呢？

5、学生讨论、交流，教师适时引导。

6、请在括号内填写“相互吸引”或“相互排斥”：

N S

N S （ ）

N S

S N ( )

S N

N S ( )

S N

S N ( )

7、学生实验，并记录。

8、汇报交流。

9、考考你

（1）下列不同形状（U形、环形）的磁铁有磁极吗？在哪里？

（2）怎样利用手里的已经有标记的磁铁找出它们的磁极？

（3）怎样只控制一辆小车，让三辆小车同时动起来？

三、磁铁什么地方的磁力大：

1、让学生仔细看：小磁铁吸引回形针，放下，再用大磁铁吸引回形针，放下，问：你看到了什么？

2、不同的磁铁磁力不一样，那同一根磁铁的情况又是怎样的呢？

3、是不是真的像大家说的那样，同一块磁铁各部分的磁性不一样强呢？那我们猜条形磁铁哪些部位磁性最强？

2、这只是大家初步的想法，怎样用科学的实验数据或现象来证明我们的观点呢？要比较磁铁的各部分磁性谁更强，可以怎么比？ 3、学生讨论并设计实验方案。

4、交流汇报实验方案。

我们可以选择几个有代表性的点，板书条形磁铁，并选择五个点，回形针怎么放？我们可以一个接一个放（演示）现在放了几个？如果再放上去要掉下来了，

算吸起几个？注意一定要轻轻的放上去，细心一些。要不要记下各部位吸起的回形针数，记在哪里？在记录纸上就有这种实验方法的记录处，我们来看一下，分别在磁铁的A、B、C、D、E处下面的括号中记录下来？

A B C D E









回形针

（ ）

（ ）

（ ）

（ ）

（ ）

个数

学生实验，教师巡视。

6、各小组实验数据汇总。

7、我们一起来观察分析一下，从我们的汇总数据里，我们可以发现些什么信息？

8、小结。

磁铁的两极磁性最强，中间磁性最弱

四、拓展：

1、我们再回到课前观看的磁悬浮，现在你知道它是利用什么原理制造出来的吗？

2、原理在生活中的应用：磁悬浮地球仪、磁悬浮陀螺、电磁起重机（ppt展示图片，师介绍）

板书设计：

5.1 磁铁的两极

N S

同性相斥 异性相吸

磁铁的两极磁性最强，中间最弱

教学反思: 磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁的两极”是本单元的第一课，从交流“我知道的磁铁”开始导入，引导到“实验室磁铁与普通磁铁的不同”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁的两极N和S这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动。逐步加深和扩大学生对磁铁、磁现象的认识，并最终指向综合运用。纵观整堂课，小结如下：

（一）、成功的方面

1、教学目标定位正确。

这堂课是从学生已有的经验开始对磁铁进行观察，用实验的方法观察磁铁两极“同性相斥、异性相吸”的性质，想办法探究磁铁各部分磁性的强弱。整节课下来虽然目标达成度不是最理想，但是，全班学生都能积极参与研究磁铁性质的

实验活动，提出与研究课题有关的问题，认真观察，如实记录，根据研究的目的设计、操作实验，在实验过程中积极动脑动口。与同伴协作完成实验和制作任务。

2、学生的主体地位得到体现。

能在教学过程中注意培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究，并结合学生现实生活，使学生乐于探究。鼓励学生通过实验获取直接经验。在学生对磁铁原有的经验基础上，启发学生用多种方法进行实验，对同一问题寻找不同的实验方法。

（二）、感到的不足

1、学生的探究还比较肤浅。

对学生而言，探究的方法固然重要，但是运用方法进行探究也是重要的。在“研究磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？”这一问题时，我虽引导学生想出各种不同的探究方法，但是学生探究的过程却不尽人意。那么，在这两者之间肯定要求教师做些什么，或者说教师应该如何处理或引导。探究是学生的一种学习行为，要学生在观察、实验、合作中学会探究并要持之以恒，这需要我们科学教师在平时的教学过程中一点一滴地培养，正确引导和训练，使学生善于探究，深入探究。

3、对学生的能力有所高估。

原以为三年级年级的学生经过三年多的科学课的洗礼，已经养成比较良好的探究习惯。但是在探究过程中，有些学生是在真正探究（解决问题），还有些学生却在玩（把回形针连成串、争抢磁铁等）；小组里没有学生去认真填表格；交流探讨的氛围不浓。

4、情感态度价值观方面渗透较少。

小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中，许多新观念，新方法正冲击着我们传统的观念，作为一个一线的科学课教师，让我们在切实转变观念的同时，结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。