课题1　常见的酸和碱教学设计

课题

知识与技能

教学过程与方目法

标

情感、态度与价值观

教学重点

教学难点

课新授

课时

1 型

1、知道浓硫酸和浓盐酸的物理性质

2、了解浓硫酸的特性

3、了解稀酸的主要化学性质

4、认识强酸的腐蚀性

学习运用实验的方法获取信息，运用比较归纳等方法对获取的信息进行加工，通过对稀盐酸和稀硫酸的梳理，学习归纳方法，感悟对比、推理及理论联系实际的方法。

增强对化学现象的探究欲，发展善于合作、勤于思考的科学精神，体会化学与人类有密切联系，增强学习化学的信心，同时提高实验过程中的“规则意识”。

常见的酸

稀盐酸和稀硫酸的化学性质

氧化铁与酸反应规律的概括和方程式的书写

准备活动

教师

学生

查找相关资料，掌多途径获取关于常知识准备

握各种常见酸的性见酸的信息；阅读质和用途

课本

联系生活实际，将将获取的的信息进资料准备

查找的相关资料和行整理，便于进行信息制成课件

讨论和进一步筛选

为课上探究准备仪熟悉相关实验操作实验准备

器和药品

要求和实验步骤

启发引导，实验探究

教学媒体

多媒体

常见的酸

一、

浓酸的物理性质

二、

浓硫酸的特性：吸水性、脱水性、腐蚀性、溶解放热

三、

稀酸的化学性质

1.

稀酸+活泼金属→盐+H2↑

2.

稀酸+金属氧化物→盐+水

3.

稀酸能与某些盐反应

酸溶液具有相似的化学性质是因为电离出的阳离子都是氢离子。

课前准备

教学方法

板书设计

1

教与学互动设计

学

习

课

题

学

生

活

动

教

师

活

动

[实验创设情（观察思考）

“黑面包”

境]

列举自己所知道的酸

引导学生更好常见的酸

地联系生活，引

出酸的名称

(探究讨论系列活动一)

由学生观察，描述总结展示一瓶浓硫酸

1.探究浓酸出浓硫酸的物理性质

引导学生观察的物理性质

色、态、味。打

由学生观察，描述总结开瓶塞，观察现

出浓盐酸的物理性质

象

（角色扮演，为两种浓

酸做自我介绍）

展示一瓶浓盐酸

引导学生对比观

察色、态、味。

打开瓶塞，观察

现象

讲解产生白雾的

原因。

2.探究浓硫(探究讨论系列活动二)

演示蘸有浓硫酸酸的特性

师生合作；观察、读数、的温度计在空气

思考原因

中温度的变化

触摸烧杯的外壁，感受演示浓硫酸溶于

温度的变化

水放出大量的热

思考并分析

引导分析得出浓

硫酸有吸水性

（板书）

观察

多媒体演示浓硫

酸的干燥含有水

蒸气的氧气

观察、描述现象

展示擦过温度计设计意图

激发学生学习兴趣，引入新课

回顾常见的酸

增强对化学现象的探究欲

对照探究浓盐酸和浓硫酸的物理性质

通过实验观察和探究浓硫酸的吸水性、脱水性、溶解放热等特性

加深对吸水性的了解

探究浓硫酸

2

浓酸的安全使用。

3.稀盐酸和稀硫酸的化学性质

①反应稀酸与活泼金属

反应

②稀酸与金属氧化物反应

思考并分析

猜猜看——浓硫酸的一则谜语。

(探究讨论系列活动三)

制氢比赛

分组实验，观察

描述现象，书写方程式

比较三种金属的活动性顺序。

思考小结：稀酸+活泼金属→盐+H2↑

(探究讨论系列活动四)

分组实验，观察并汇报实验现象

带锈铁钉

上浓硫酸的滤纸被酸腐蚀。

引导分析“黑面包”的形成，介绍浓硫酸的脱水性（板书）

强调浓酸的安全使用。

创设情境：Mg、Zn、Cu的制氢气大赛。

引导小结酸与活泼金属的反应规律

指导学生分组实验，观察并汇报实验现象

稀盐酸

稀硫酸

引导小结酸与金书写方程式

属氧化物的反应

思考小结：稀酸+金属规律

氧化物→盐+水

(探究讨论系列活动五

板演碳酸钙与盐酸的反

应方程式

巡视纠错

的腐蚀性

照应新课引入，加深对脱水性的了解

活跃气氛，调动学生的积极性，强化安全教育

创设情境，探究稀酸与金属的反应

学习归纳方法

创设情境，探究稀酸与金属氧化物的反应，同时增强学生对化学应用与生活的理解

学习归纳方法

回顾旧知，引入新知

3

③稀酸能与某些盐反应

巩固练习

猜想：其它碳酸盐能否与稀酸反应

观察并描述实验现象

书写反应方程式

思考小结：稀盐酸、稀硫酸能与某些盐反应

讨论小结：酸在水溶液中都能离解出氢离子，所以具有相似的化学性质。

归纳小结，通过本节课学到了什么？产生哪些新的困惑？还有哪些要解决的问题？

启发猜想

演示：稀盐酸、稀硫酸与碳酸钠反应

引导小结

引导学生分析稀盐酸、稀硫酸具有哪些共同的化学性质？为什么？

引导进行课堂小结

识。

创设情境，探究稀酸与某些盐的反应

学习归纳方法

发展善于合作、勤于思考的科学精神

课堂延伸

1.实验室请稀盐酸帮忙清洗下列仪器，你认为稀盐酸应该推辞掉的任务是（

）

A. 清洗长期盛放石灰水的试剂瓶内壁的白膜

B. CO还原氧化铁后玻璃管上附着的黑色固体

C. 盛过锈铁钉的烧杯内壁上的红棕色固体

D. CO还原氧化铜后玻璃管上附着的红色固体

2.实验桌上有两瓶失去标签的无色液体，一瓶是稀硫酸，一瓶是蒸馏水，你有几种方法能把它们区分开来？

4

教学反思：常见的酸是初中化学阶段化合物知识部分的重点教学内容。以前教师总是认真的演示每个实验，得出盐酸和硫酸的一条条化学性质，然后归纳出酸的通性，最后再由学生完成学生分组实验。这样做看起来条理非常清楚，但是学生的学习主动性和积极性没有被充分调动起来，学生是被动学习，学习效果不佳，这显然不符合新课程要求，也不是学生需要的现代课堂。学生所期望的现代课堂上最快乐的事是平等的交往；课堂上最感兴趣的内容是新奇而又富有挑战的学习内容；而最喜欢的学习方式是自主学习。这就要求我们在备课的时候不能固守教材，而忽视学生；在实施教学时，不能“只见教材和教案，不见学生”。要充分尊重学生的主体性，充分调动学生的能动性。因此，本节课在进行教学设计时，我充分注意“如何教”与“如何学”的设计理念的转变，放弃了传统的教师角色定位，注重学生的自主和合作学习。

一、

以新奇的实验切入课堂激疑。课堂以新奇的浓硫酸使蔗糖炭化——黑面包实验引入，极大地激发了学生探究的欲望。学生很迫切地想知道无色溶液是什么？为什么出现了这种现象？激发了学生学习的内驱力，为主干知识的学习作了一个很好的铺垫。

二、

追求教学设计三重境界的有机统一。“授人以鱼”、“授人以渔”和“悟其渔识”是教学设计的三重境界。“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如引人领悟渔识。”但这三者不是孤立的，而是一个有机的整体，教学设计既要授人以鱼，又要授人以渔，更要引领悟识。根据学生的认知规律，探究讨论系列活动一，我设计了学生分组观察浓盐酸和浓硫酸的物理性质，并代表两种浓酸，以第一人称作自我介绍的观察要求，留给了学生充足的自主学习的空间，凡是学生能做到的，我决不代劳；凡是学生自己能说的，我就“缄默不语”

，让学生主动认真地进行实验观察，

5

积极踊跃参与角色扮演。鉴于浓硫酸的强氧化性和腐蚀性，浓硫酸的特性教学，我采用了演示实验与师生合作实验相结合的教学设计，在强调实验安全性的基础上，尽量让学生亲自动手操作，规范和提高学生实验操作技能。第三、第四和第五系列的探究讨论活动是在学生已有的稀酸化学知识基础上，通过相似联想和实验探究拓展酸的化学性质，进而有效地促进学生有关知识的构建，有利于学生科学思维品质和科学探究能力的提高。

三、

反思性课堂小结设计使课堂在课后继续延伸。本节课的小结评价部分的设计，我并没有将重点放在课堂教学内容的重复回忆上，而是引导学生进行更深一层次的思考——通过本节课的学习，你又产生了哪些新的困惑和疑问？请学生对本节课的内容进行反思并提出疑问，这样就把学生引向酸的性质的更深层次的探讨，为下一节课突破难点作好铺垫。

课后，与专家和同事交流，在大家的指导帮助下，我发现本节课的设计和教学仍然有许多不足。一方面(探究讨论系列活动二) (探究讨论系列活动二)教学动态生成还需要加强，要注意即时利用生成性资源。大家觉得本节课课堂容量虽然较大，但学生在前面的学习和日常生活中已经积累了许多有关酸的知识，有些知识还可以稍作深化。另外，一些细节的处理还要注意。比如，我将插玻璃棒和温度计的小试管并排放在一起，学生误以为我在用温度计搅拌等等。

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