36 微笑着承受一切名师教学视频（文字实录）

36、微笑着承受着一切

杨浦区回民小学

姚静

教学设计意图：

本文是由新闻作品改编而来的，将鲜活的人物形象刻画收进语文课本，让人觉得榜样就在身边，非常亲切。课文讲述了我国年轻的女子体操运动员桑兰在美好人生刚开始的时候，遇到了天大的不幸——脊椎骨骨折，但她没有绝望，而是以微笑承受一切坚强地与伤痛做斗争，显示出她顽强的毅力。

通过预习，可以让学生对桑兰的坚强有所感悟。在课堂上利用背景资料适当地丰富原有的文本，帮助学生更好地走进文本，感受文本，感受生活。与文本对话，强调学生的体验，强调阅读过程本身的经验，强调语文教学的本质是一种复杂的对话。在这种复杂的对话中，教师、学生、文本、环境构成持续交互、动态生成的教学情境。在这种情境下，课文的教育性、审美性才有可能在学生完全自觉的情形下获得实现。

与文本对话，文本不再是一堆语言材料而演变成一中“活”的形象，一中可以基于多元解读的开放平台，通过这种解读，学生可以获取多元体验和人生感悟。这就要求教师必须走出预期目标、规定流程的限制，关注对话过程本身的教育价值和审美意义，课堂呈现一种动态的生成。

英国著名文艺家拉斯金曾经说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法解释得很清楚，因为它好，所以它好。”它的独特在于“言有尽而意无穷”因此任何讲解都显得苍白。学生与文本的对话，一方面可以从文本中汲取信息，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，另一方面又可以凭借自己的知识、情感、指挥和灵性，赋予文本新的意义、新的价值和新的内涵。“静态的文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出鲜活的生命力，这才是对话的真正旨趣所在。

抓住文本中这样一句话“我决不向伤痛屈服。我相信早晚有一天能站起来！”补充了解桑兰的近况，感受她真正在精神上站起来了。最后进行拓展：桑兰姐姐，我想对你说……。学生的交流水到渠成。教师由学生散点的感悟汇合成一首小诗：“世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。身体的残疾我们改变不了，但可以改变的是我们的心灵。我们对生活的一种积极态度，做一个健康的人，我们必须微笑着承受一切。”师生有效的双边活动既拓展了对话空间，更得到一种精神

的升华。正如新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，语文学习最终的目的是应用。教师应在课堂学习的基础上引导学生以文本为依托，创设空间，关注和丰富儿童情感世界，提升儿童智慧生成和人生态度、生活的品位！

以教材为起点，以学生的学习特征为依据，以学科教学目标为准绳，适时地资源补充既不游离文本，有高于文本，让学生不断与文本进行对话，再现深层次的、流动的情感，真正做到以情激情，感悟人生。

教学目标

1、能在阅读中自主识记本课生字。能联系课文内容理解“承受”的意思。

2、能正确流利地朗读课文。能在读懂课文的基础上，有感情地朗读课文3-5节。

3、能在阅读感悟文本资源的过程中，抓住关键词来理解课文，感受桑兰的坚强与乐观。

教学重点和难点

能在阅读感悟文本资源的过程中，抓住关键词来理解课文，感受桑兰的坚强与乐观。

1、理解“我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来！”等句子的含义。

教学准备

1、老师：相应的课件

2、学生：按课后要求预习课文

查找桑兰的有关资料（主要了解她受伤前所获得的成绩、她的近况）

教学过程

一、

创设情境，揭示课题。

1、（出示：桑兰图）这位坐在轮椅上的女孩是谁？（板书：桑兰）桑兰是星空卫视《桑兰2008》体育节目特别节目主持人。9年前，她还是一名身轻如燕的国家体操队的队员。（出示领奖台上桑兰的照片）而如今，命运如此改变，在桑兰脸上没有改变的是什么？（微笑）这节课就让我们一起走近桑兰。（出示课题）

2、课文的第一小节向我们介绍了桑兰，（出示第一节）齐读

3、桑兰为国家赢得了哪些荣誉呢？请同学读一读。

1991年，年仅11岁的桑兰在第九届浙江省运动会上获得跳马等四个单项

第一名和个人全能冠军。

14岁时在“全国体操锦标赛”上获得跳马第二名。

1996年在“全国体操锦标赛”和“第八界全国运动会”上两次获得跳马

第一名。

1998年代表中国去美国参加“中、美、罗三国团体赛“，获得个人跳马

第二名。

二、

初读课文，了解桑兰遇到的不幸。 过渡：当桑兰取得这么多成绩的时候，她才年仅17岁，之后她积极练习一些高难度的跳马动作，准备在2000年奥运会上夺取金牌，可就在她势在必得时，不幸的事情发生了，

1、

究竟发生了什么不幸的事情？请同学们读读课文，边读边思：桑兰发生了什么不幸的事情？

2、

交流词语

1)

开火车

2)

用自己的方法理解：敬佩

、大汗淋漓

3)

“脊梁骨”：我们人体背部中间的这根骨头就是脊梁骨（让学生用手摸）它又称脊柱，是人体背部的主要支架，也是连接四肢的纽带。

4)

齐读

3、过渡：让我们把视线拉回到1998年7月21日晚上的一次比赛前……

1）交流为什么你认为这是“天大的不幸”？

2）学生交流教师板书：肢体残疾

病痛折磨

失去光明的前途 失去美好的人生

3）师生配合引读：桑兰在意外发生后，要承受…，承受…，承受…，更要承受…

这一切桑兰必须承受。（板书：承受一切） 4、思考：“承受”

能不能换成“接受”或其他意思相近的词？请你结合课文内容简单地说说理由。

过渡：一个花季少女，一个有着光明前途的运动员，一个有着美好人生的年轻生命，在一瞬间，什么都消失了，她的世界一下子凝固了。但她必须承受着着一切！

7 揭示课题：微笑着承受一切

三、整体感知

，感受桑兰的坚强与乐观

1、

出示自读要求：默读静思，你认为文中哪些地方最令你感动？用直线划出。

2、围绕问题随机学习交流：

出示：但桑兰没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况。

1）指导朗读

2）

出示相关资料：桑兰平静地接受了这个残酷的事实，她痛苦地盯着自己的手指，片刻，她坚定地对周围的人说：“没关系，我还可以做很多我可以做的事情，做一个对社会有用的人！”她又轻轻地对身边的父母说：“你们不要哭，我都没有掉眼泪，你们为什么哭？我会慢慢好起来的，不要为我担心。”

3）

小结

出示：桑兰总是一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲。

1）桑兰会遇到哪些伤痛呢?同桌交流。

2）指导朗读

3）小结

4 师生引读医生的话

出示：有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！

1）品词品句：简单得不能简单、气喘吁吁、大汗淋漓

2）

小结

3）指导朗读

出示：我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来！”

2 师生配合读全文：1998年7月21日晚上，友好运动会的赛前试跳时，桑兰意外受伤，使她的一生都改写了！她要承受——，承受——，承受——，更要承受——！面对这个残酷的事实，桑兰却——。为了尽快摆脱伤痛的折磨，她一边——。日子一天天过去了，桑兰可以自己刷牙、穿衣、吃饭了！但有谁知道——。当出院时，她带着桑兰式的微笑说——。瞧，她勇敢地站起来了！

3）出示图片，让学生了解桑兰的近况

四、师配乐读献给桑兰的诗，再一次感受桑兰的坚强与乐观。

教学反思：

在阅读教学中如何建立起文本、学生、教师之间一座沟通的桥梁，呈现积极有效的对话呢？尤其是像《微笑着承受一切》这类文本，语言流畅，通俗易懂，学生通过预习已经完全有能力读懂，教师到底该如何运用文本进行教学呢？通过教学这篇课文让我有了更深的思索。

1作为语文教师课前要深入走进文本，对教材作静态的分析开发。课前化了时间寻找大量的资料并从中沙里淘金选取相关内容。应该说首先是教师本身对桑兰这一人物有了全面的了解，也被她“笑对人生”的乐观态度所深深打动。因此面对学生个性化交流中所呈现的点状思维能够及时利用自身对文本的深透理解进行点拨提升，使文本、学生与教师之间的对话不断提升，呈现出几个层面。正是由于教师只有自身进入文本，才能与学生携手一起，拼接丰富的再造想像，共同倘佯于文本所创设的情境之中，身同感受，情同起伏，激起学生情感的共鸣。课堂上学生积极的状态正体现了这一点。

2 预习检查与文本内容有效连缀，阅读该如何检验学生的预习，做到既不耗时又紧扣文本？

“课标”指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”本课中我将两者有机整合。教师从组织学生交流关于桑兰的信息入手，并将文本内容与之渗透连缀，为进入新课作了行云流水般的铺垫。

3适时拓宽现有的文本资源，语文课毋庸置疑应当姓“语”，教师引导学生围绕“语文本体”同时适时地补充课外资源，目的是为学生解读文本提供平台。本堂课中共有三次资料的引入：桑兰受伤后的表现，桑兰的锻炼以及桑兰是近况。这几次资料的引入都是随文而入，既不高与文本有不游离于文本。从学生课堂反馈来看，起到了润物细无声的效果。

当然真实的课堂也存在缺憾：

1课堂是一个有机的整体，教学结构是一个完整、系统、环环相扣的统一体。导入与总结两处前后照应不够。如果将课拓展延伸部分的“桑兰姐姐,我想对你说……”改为与课始相对应的“好一个桑兰姐姐……”效果会更好。

2从课上学生的情况来看尽管参与比较广，但学生中出彩发言的人数还是不多。部分学生所交流的内容还处于泛泛而谈，有的语句表达也有欠缺。这说明在平时的课堂中教师还应该多加关注，正所谓“功在平时”。