燕子回家的路设计意图

燕子回家的路教学设计

（一）导入新课

1.师讲述:（播放《小燕子》歌曲）同学们，你们喜欢小小燕子吗？有一个女孩也特别喜欢小燕子，让我们一起去看看她是谁？发生了怎样的故事？

（生交流后教师动情地讲述：一只燕子妈妈去给她的孩子找吃的了，小燕子在等着妈妈回来，它们饿坏了，可它们的家安在二楼的楼梯口，如果关了窗子小燕子的妈妈就回不来了，窗子会关上吗？小燕子的妈妈能回来吗？我们一起来学习这个小故事吧！）

设计意图：教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。

2.板书：燕子回家的路

质疑：读了课题，你有什么问题吗？

设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正锻炼。

（二）初读课文，多元对话

先复习一下上节课的生字词及重点词语的意思（出示课件）然后读课文

1.请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。

设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书

的方式，给予了他们更加广泛的学习空间。

2.交流初读心得。

（A、小燕子的妈妈找食到底什么时候能回来？题目为什么用“燕子回家的路”？等等。B、都谁在关心小燕子？他们的关心有什么不同？C、感受：为人对动物的关爱，人们的爱心所感动等。）

3.小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。

（三）演读课文，倾心对话

1.师：让我们走进课文，继续深入地读一读。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。课文讲了一件什么事？课文中的人物都有谁？（板书：田田、韩奶奶、爷爷）

2.刚才有好多同学提到人对小燕子非常关爱。课文中的小燕子遇到了什么困难，需要人的帮助？

师：田田发现了什么“新大陆”，你知道“新大陆”一词的来历吗？

师：小燕子是什么样的，你见过小燕子？书上是怎样描写刚出生的小燕子的。

师：听到小燕子喳喳地叫着，田田心里会想什么？

师：带着这种新奇的心情读读第一自然段。说说你是从哪些地方看出田田关心燕子的？她此时此刻的心情怎样（高兴、惊喜、着急。随机板书：关心小燕子）

设计意图：这一段是全文的开篇，交待了事情的起因，也写出了田田等人关心小燕子的原因。为后文看护小燕子回家的路做了铺垫。

3.师：到了下午，小燕子的妈妈还没回来，田田多着急呀。说说田田发现了一个什么问题？她为什么会发现这个问题？

师：从田田与爷爷的对话中你读出了什么？（担心饿死）

设计意图：初步体会田田的爱心。

4.师：田田和爷爷说的时候，她多着急啊，让我们用这样的语气来读一读这一段吧。

同学展读，老师点评，读出田田着急的心情，齐读，学生互评。

设计意图：读是理解课文内容的重要手段，在课堂上通过多方位的品读，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。

5.师：当天黑下来了，小燕子的妈妈还没回来，田田更着急了，她想到了什么，她是怎样说的，怎样做的？

一个学生扮演田田，和爷爷扮演者进行对话，表现出人物着急的心情。

演完后教师再随机采访学生：“如果你是田田，你心里怎么想？你的心情怎样？

设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

6.当田田看到韩奶奶时，韩奶奶为什么正站在门口？田田为什么抢先说？读读田田与韩奶奶的对话，体会韩奶奶和田田对小燕子的不同关爱。

7.为什那叫声就和哭声一样呢？（板书：关心燕子妈妈——看着窗户）

8.说一说你对“韩奶奶也有孩子呀。”一句话的理解。

9.“将心比心”什么意思，课文是用谁的心来比谁的心？

（四）总结

在这个故事里，让我们看到了田田担心小燕子，怕她饿死，韩奶奶关心小燕子妈妈，怕她进不来，所以看着窗户，而爷爷的话语虽然不多，可他从头到尾一直陪着田田（板书），帮她想办法，找韩奶奶，也让我们感受到了他对燕子一家的关心（板书），燕子回家的路是一条用什么铺成的路？（板书：爱心之路）。

（五）引导想像，体会爱心

1.（低沉地）小燕子得到了大家的关爱，请你想一想，当燕子妈妈飞回来时，她看到人们在这里为她看着回家的路，她会怎能么想？又会怎样做？

2.请你再想像一下，小燕子和它们的妈妈在这里会生活的怎样？它还会遇到什么困难？楼里的人们以后会怎样对待它们？

3.请你再想像一下，明年春天小燕子还会来吗？它还会得到哪些人的关爱？

设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生的“情感、态度和价值观”。

师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：

设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。

（六）拓展延伸，多向对话

1.师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：是什么让燕子妈妈有一条回家的路？

师：是啊，爱心是无价的，人对动物的关心是无价的。（板书）。

2.学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说？比如说：对田田、对小燕子、韩奶奶、爷爷、对其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。（做练习纸）

我想对田田说________________________________________________

我想对小燕子说________________________________________________

我想对韩奶奶说________________________________________________

我想对（

）说

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3.学生交流，教师相机点评。

4.回去搜集关于人类关爱动物的故事

板书设计：

田田关心小燕子——担心饿死

燕子回家的路｛韩奶奶关心燕子妈妈——看着窗户}爱心之路

爷爷关心燕子一家——陪着田田