20 燃烧的秘密ppt课件配套教案内容

教学设计

名称 本信息 执教者 所属教材目录 师岩广 燃烧的秘密 课时

四年级下册四单元《有趣的变化》其中的一课。 本课是在学生认识了可逆变化与不可逆变化过程以及某些物体混合后能够生成新物质的基础上，为进一步引导学生探究物体燃烧时会产生这样的变化而设计的。本课从观察多种燃烧现象如手，启发学生发现和提出有关燃烧的问题，进而通过蜡烛的燃教材分析 烧后产生了什么这一个问题的猜想、实验、假设、分析现象等活动，让学生了解到物体燃烧后产生了新的物质，燃烧是不可逆的变化。并通过认识防火标识，增强学生安全用火的意识。 本单元是在学生认识了天气变化、物态变化和生物变化之后，引导学生学习物质的变化，包括一些可逆的和不可逆的变化过程，为今后研究物理变化和化学变化奠定基础。在亲历活动中，使学生认识到事物变化，一类是形态变化，另一类是生成新物学情分析 质的变化。物质的变化是不可逆的变化既可以给人类的生活带来有利的一面，又会给人们带来负面影响。本单元在科学探究的过程中培养学生的科学探究能力、动手实践能力和创造能力，并激励学生用所学到的科学知识和原理，解决生活中的实际问题。 1.能把观察到的不同物质燃烧时产生的各种现象记录下来。 2.能用实验验证自己的假设。 知识与能力3.能与其他同学交流自己对实验结果的分析结论。 目标 4.能分别从正反两个方面各举2个以上的事例说明燃烧的利与弊。 5.能通过实验知道燃烧是一种不可逆的变化。 教学目标 1.培养假设或猜想的能力。 过程与方法2.通过实验观察各种燃烧之间的区别，并进行记录。 目标 3.学习以实验检验假设或猜测的科学探究方法。 4.能把自己知道的其他安全标识介绍给其他同学。 情感态度与1.能从正反两方面分析燃烧的利弊。 价值观目标 2.培养学生认识科学进行燃烧的意义。 教学重难点 重点 难点 蜡烛燃烧后生成了什么？ 蜡烛燃烧生成的物质能使澄清的石灰水变浑。 针对本课的特点，在教学过程中体现学生自主探究、自主参与的过程。在本课的教学中，从学生熟悉的生活中的燃烧现象如手，让学生在此了解，生活的知识的联系，并激发学生的学习兴趣，让学生感觉到燃烧这一现象也有自己平时不知道的秘密。教材设计了一个“燃烧的变化”活动，让学生通过这样的活动来对燃烧有一定的认识，教学策略与

设并通过学生对燃烧后物体的燃烧产物的了解，加深学生对燃烧现象的认识。在学生认计说明 识燃烧的同时，引到对蜡烛燃烧的猜想、假设、实验中来，让学生在自主探究的过程中，自主研究蜡烛燃烧后产生的物质。让学生在自己研究的过程中，认识燃烧现象是一种有新物质生成、不可逆的过程。从而了解燃烧对人类的影响有有利的方面也有有害的方面。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 创设情景 提出问题 教师活动 一、引入新课: 学生活动 学生观察 设计意图 通过生活中直观的感受把学老师给大家看一种现象。教师演示让一个物体燃结合生活实际生引入问题情列举生活中的燃烧境，激发深入探

烧起来。

大家知道这是什么现象吗？

那么燃烧到底是怎么回事呢？今天老师就和大家一起去研究《燃烧的秘密》。 的现象。 究欲望，为新课教学做好情绪上的准备, 科学课程必须建立在满足学（一）、物体燃烧的变化

生发展需要和已有经验的基础之教师提问：

上，提供他们能直接参与的各种1、物体燃烧时会发生什么变化呢？ 学生先猜想科学探究活动。燃烧时发生的变让他们自己提出2、你们能用桌面上的材料做实验来了解燃烧的秘化，然后填表。 问题、解决问题 密吗？

学生先猜想

实验验证

：

1、

实验前教师教育学生注意安全用火，不认识的物体，不要随便燃烧。 小组根据教让学生通过“燃师提供的材料设计烧的变化”活动2、

学生分小组实验，验证猜想。并把观察结实验方案、实验、来对燃烧有一定果填在表中： 并记录结果。 的认识，并通过问题引领 学生对燃烧后物

物质燃烧的变化

体的燃烧产物的分步探究 了解，加深学生物

体 猜

想

实验

对燃烧现象的认火

气火

气识。

焰颜色 味 焰 味 颜色

纸

片

木

片

布

片

（二）、蜡烛的燃烧 教师提问： 交流实验结果并进行讨论

这个实验是本课教学的重点，

二、讲授新课:

实验结论： [学生讨论]：这些物体在燃烧时发生的变化有哪些相同和不同？

1、蜡烛燃烧是我们生活中常见的，那么它燃烧后生成什么？ 我主要采用引导学生定向探究的

学习方式，让学2、大家都知道，我们呼吸时，吸进的是氧气，呼生在活动中认识学生猜测： 蜡烛燃烧生成水出的是二氧化碳。老师这里有一杯澄清的石灰水，你往里面吹 和二氧化碳，形把猜想填入成科学的概念，表中。 气，观察石灰水有什么变化？ 同时在实验中提高了学生自主探学生做实验 3、这个办法可以验证二氧化碳的存在，你们也能究的能力，激发用实验验证蜡烛燃烧后的产物吗？ 深入探究的兴

趣。 实验验证： 观察交流。为

后面实验做好铺垫

1、学生做实验。

2、把观察现象填入表中：

蜡烛燃烧 猜测： 生成了_____

实验：杯壁上的现象 干燥的 杯子 有石灰水的杯子 实验结论： [学生讨论]：

1、物体燃烧后是否有新物质生成？

2、燃烧过程是可逆还是不可逆的？ 交流实验现教师小结：物体在燃烧过程中生成了新的物质，象并讨论 此过程是不可逆的。 学生分小组通过联系生讨论上述问题，并活实际讨论燃烧把自己查找的资料对人类生活的利提问：燃烧对人类生活和工农业生产如此重要,拓展应用 与小组同学交流，弊。 那么人们是怎样利用燃烧的，它又会带来哪些危害？ 达成共同结论。

屏幕显示

：人类如何利用燃烧及燃烧带来的危三、燃烧的应用

说明有_________生成

说明有_________生成

以学生合作探究习惯为主题，在课上注重

了让学生通过了自主探究——自

主实验——自主学生分组实学习——自主创验、验证，记录实新获取知识，体现了自主探究的验现象 学习乐趣，养成了自主探究的习

惯，培养学生的

观察——实验——动手操作能

力。

害的资料和图片。 四、安全知识教育 同学们，下面我们来玩个猜猜看的游戏好不好？ 全班交流

学生猜图片认识防火屏幕显示：出示一些安全标识的图片及与燃烧的意思，并要求学标识，增强学生和爆炸有关的图标。 生牢记。 安全用火的意识。 讲解归纳：教师讲解可燃物爆炸的原因及易燃物和易爆物在生产、使用、运输、贮存等方面应注意的问题。 这节课通过问题的猜想、实验、假设、分析现象等活动，学生了解到物体燃烧后产课堂小结 生了新的物质，燃烧是不可逆的变化。并通过认识防火标识，增强了学生安全用火的意2分钟 识。 布置作业 课后请同学们观察切开的苹果、扒了皮的香蕉有什么变化。自己设计表格记录下来，下次上课的时候交给老师。 1分钟 燃烧的秘密 物体燃烧时会发光发热 板书设计 物体燃烧时有新物质生成 是不可逆的过程 新课标指出，科学学习要以探究为核心。探究既是目标，又是方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 1、本课从观察多种燃烧现象入手启发学生发现和提出有关燃烧的问题，进而通过蜡烛的燃烧后产生了什么这一个问题的猜想、实验、假设、分析现象等活动，让学生了解到物体燃烧后产生了新的物质，燃烧是不可逆的变化。并通过认识防火标识，增强学生安全用火的意识。在课上注重了让学生通过了自主探究——自主实验——自主学习——自主创新获取知识，体现了自主探究的学习乐趣，养成了自主探究的习惯，培养了学生的观察——实验——动手操作能力。 2、能够把整个认知活动过程还给学生，让学生在个体和集体的观察、探究、交流等过程中获得直接经验，体验观察过程中获得基本方法，使学生的主动学习、合作学习教学反思 和探究学习有充分的时间和空间。在这节课的教学中我设计了三个活动环节。

—：激发兴趣，使同学们在猜测中不断的质疑，不断的想提出更有科学根据的发现，给学生们创造出—种想要探究的氛围，鼓励他们使他们马上就进入想实验的目的，从而达到真正的自主合作探究的目的，为下一步活动做铺垫和准备。

二：实验验证，引导学生正确的实验（分3步）第一个环节整体感知，“人呼出的气体是二氧化碳”，澄清石灰水中吹气，发现澄清的石灰水变浑浊，知道了是二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的。再此基础上进入第二个环节，燃烧蜡烛的实验首先知道蜡烛的燃烧生成了水，三个环节探索蜡烛燃烧的秘密是否有其他物质生成，用装有澄清石灰水的烧杯再次实验发现蜡烛的燃烧有白色物质生成由此推出结论：蜡烛的燃烧生成了二氧化碳和水。

三：理论实践相结合，引导学生在掌握了燃烧的秘密之后将知识带到生活中去，发

现生活中人们利用燃烧可以做那些事情，燃烧在人类的生活中的利与弊，探讨我们应该如何正确的使用燃烧，并设计本小组的安全用火标志图。增强学生安全用火的意识，使学生产生更深的体验。

通过以上三个环节，使学生从细微的生活琐事入手，能够很好的激发他们的兴趣，在动力作用下，使他们不断的加强小组间的合作探究，更好的完成本小组的学习任务，真正做到了“自主探究——合作交流”的探究过程，养成了自主探究的习惯。