一 励精图治的孝文帝改革PPT及专用教学设计内容

课

题

教材分析

《励精图治的孝文帝改革》

第 1 课时

课型

新授课

本节课分为五个子目，第一个子目介绍了孝文帝改革的背景，为第一部分。第二、三、四、五个子目可以整合到一起，介绍了孝文帝改革的内容,为第二部分。最后，教师可以升华本课内容，加上第三部分，孝文帝改革的启示。

学情分析

本课的教学对象是高二文科班学生。学生们对于孝文帝改革的史实在初中已经有所了解，但是对于孝文帝改革的各项措施理解不深刻。因此，依据教学任务及学考考纲要求，以及学生的学习程度，本课的历史教学设计应通俗易懂，又适当拓展知识，教学应形式多样。

教学目标

知识与能力

了解孝文帝改革的背景，认识其必然性。

根据孝文帝改革的具体内容观察其对北魏社会转型所起的促进作用，并用唯物史观分析其对中国历史进程所产生的积极意义。

以文明的冲突与融合为线索讲授孝文帝改革，运用讨过程与方法

论法、自主探究法、历史情境教学法等多种教学方法，提高课堂的趣味性。

情感态度与价值观

通过对本课的学习，使学生了解中国统一多民族国家形成的历史，认识民族平等团结、互相交流的重要性。

孝文帝改革的背景，孝文帝改革的过程及内容。

孝文帝改革的内容及意义。

教学

重难点

教学方法

重点

难点

讲授法、自主探究法、讨论法

教 学 过 程

教学环节

教师活动

教师：“我国是一个统一的多民族国家。少学生活动

设计意图

课

堂

数民族对我国的发展起着重要的作用。在我国学生思考增强学生的学习引

入

魏晋南北朝时期，一支来自草原的游牧民族曾老师提出兴趣，导入本课内经统一了北方。当粗犷豪放的游牧文明与中原的问题。

容。

的崇尚义礼的农耕文明相遇时，会发生哪些碰撞与冲突呢？今天，我们以文明的冲突与融合为线索，来学习《励精图治的孝文帝改革》。”

第一，课标认知：

1.了解北魏初期的社会面貌； 2.掌握孝文帝改革的具体内容。

第二，本课内容：

一、文明的冲突:北魏孝文帝改革的背景

（一）北魏建国并统一北方

观看视频：《中国通史》片段，思考：鲜卑族拓跋部何时来到中原？（西晋末年，五胡十六国时代）

加深认知，了解本学生齐读节课的考试重点课标

内容

看幻灯片上的魏晋南北朝时期的政权变迁学生观看图，并阅读教材：找出北魏建国的时间及统一视频，阅提高概括归纳材

课

堂

讲

解

北方的时间。

（二）民族大融合加强

读材料，料的能力

找出北魏

随着少数民族大量内迁，民族融合加强。

建国的时（三）社会矛盾不断激化

间及统一请学生阅读材料，思考虽然北魏统一了北北方的时方，但是它在北方的统治是否一帆风顺？出现间

了哪些问题？

材料一：

“时民困饥流散，豪右多有占夺。”“侵使兵民，劳役非一。”——《魏书》

材料二：在战争中，往往驱使汉族和其他民族人民为步兵在阵前冲锋，鲜卑骑兵在后面督阵；步兵如不前进，往往被骑兵踏死。

——朱绍侯等主编《中国古代史》

材料三：

拓跋贵族对汉族地主存有戒心，特别是崔浩等汉族地主被杀以后，这种矛盾又尖锐起来。

——朱绍侯等主编《中国古代史》

学生阅读提高概括归纳材存在的问题：社会矛盾不断激化（民族矛材料并思料的能力

盾、阶级矛盾、统治阶级内部的矛盾尖锐）

（四）冯太后和孝文帝锐意改革

材料：冯太后：听政20年间，主持了前期考问题

提高概括解析材料的能力

改革，为孝文帝全面改革奠定了基础。孝文帝：学生思考意识到本民族的落后，坚定改变鲜卑旧俗、学习汉族先进文化的信念。

学生根据材料归纳得出结论。

（五）根本原因

并回答

学生阅读材料并得鲜卑族落后的政治经济文化不适应汉族地出结论

区的先进文明。

（过渡语：为了挽救通知危机，北魏统治者对哪些方面进行了改革？）

二、文明的融合:北魏孝文帝改革的内容

请同学们阅读教材，试着归纳孝文帝改革的几大方面。

(一)经济

1、均田制

前提：国家政府掌握大量无主荒地。

性质：封建国家土地所有制，未触动地主利益。

内容：国家按人口分配土地。分配的土

地有两种：一种是露田（无主荒地，只种谷物，不栽树，年老身死归还政府，不能买卖），一种是桑田（已经耕种过的土地，种桑树、枣树、榆树，终身不必交还，可以买卖）。除了农民得到土地，官员、奴婢及拥有耕牛也相应得到一些土地。

慧眼识真：

公元485年，农民老马特别高兴，因为他

学生判断材料的真假

学生概括孝文帝改革共有几个方面

的儿子，今年15岁，可以从当地官府领到40亩土地，女儿15岁，也领到了20亩土地。他们领到的土地分为：一种是“露田”，一种是“桑田”，都终身不必交还，可以买卖。地主王守财一筹莫展，他的土地被官府强行占有，分给农民了。

（1）

影响

学生从两巩固对均田制内个方面归容的掌握

纳

培养学生的全面看问题的思维

以生活情况小调查的形式引发学生思考，吸引学生积极：恢复经济；巩固政权；民族融合。

学生从材消极：没有触动地主土地私有制。

2、租调制

农民承担一定的徭役，缴纳一定数量的租调（粮食和绢帛）。

(二)政治

1、整顿吏治

(1)背景

材料:北宋官员生活小调查：

虎威将军胡叟：“常苦饥贫”“馆宇卑陋”中书令高允：“惟草屋数间”“家贫布衣，妻子不立”。内秘书令、南部给事中李冲：“家素清贫”。

——《魏书》

陕城镇将崔宽“招致礼遗，大有受取”。定州大中正李宣茂在定州“收乡人财贿”。

——程维荣《拓跋宏评传》

（2）措施：调整任期；颁行俸禄；严惩贪污。

（3）影响：缓和阶级矛盾和民族矛盾；巩固政权。

2、三长制

料中概括整顿吏治的原因

学生根据兴趣

教材归纳

提高概括归纳材教师补充

料的能力

内容：设邻、里、党三长，直属州郡。

影响：巩固统治。

3、迁都洛阳

（1）原因

材料：《魏书》记载，孝文帝与心腹大臣拓拔澄讨论迁都洛阳的问题。孝文帝表示：“今日之行，诚知不易，但国家兴自北土，徙居平城，虽富有四海，文轨未一，此间用武之地，非可文治，移风易俗，信为甚难。崤函帝宅，和洛学生归纳原因

培养学生查找信息的能力

千里，因兹大举，光宅中原。”拓拔澄的回答是：学生讨论

“伊洛中区，均天下所据，辑平九服，苍生闻献计献策

此，应当大庆。”

由材料总结原因。

（2）过程

出谋划策：面对众多的守旧势力反对迁都，请你为孝文帝献策，用什么办法实现迁都？

“南伐”为虚，迁都为实。

（3）影响

促进改革的深入；

巩固对中原的统治；

促进民族融合。

（三）社会习俗：革除旧俗

1.措施：抢答：请同学们根据我展示的相关改革措施资料，快速抢答改革措施名称。

（1）禁胡服，断北语

（2）改姓氏

（3）定门第等级

（4）通婚姻，改籍贯

2.影响

学生抢答

让学生在历史情

学生归纳

境体验中增强历史学习的兴趣，积极思考

调动学生的学习积极性

分成四个提高学生归纳知

促进了民族融合，

推动了鲜卑族的汉化。

（四）内容深化：孝文帝改革的总体特点

少数民族统治者自上而下推行的，措施全面的一次影响深远的封建化运动。

三、文明的冲突与融合：北魏孝文帝改革的启示

小组讨论：从文明的冲突与融合的角度看北魏孝文帝改革，我们可以得到什么启示？

结论：野蛮的征服者总是被那些他们所征服的民族的较高文明所征服，这是一条永恒的历史规律。

——《马克思恩格斯选集》

学生齐读：

课

堂

小

结

拓跋入中原，国分南北方。

孝文行改革，旧俗尽扫光。

均田加俸禄，南迁到洛阳。

鲜卑封建化，民族融合强。

作

业

设

计

小组讨论

识的能力

培养学生讨论合作的能力

课下思考：北魏孝文帝改革为我国今天的改革提供哪些借鉴？我们应该如何处理汉族与少数民族的关系？以文明的冲突与融合为线索，总结本课所学内容。

文明的冲突与融合——北魏孝文帝改革

板

书

设

计

冲突（改革背景）

融合（改革内容）

改革启示

经济

政治

社会习俗

以文明的冲突与融合为线索来构架本课，文明的冲突即北魏孝文帝改革的课

后

背景，文明的融合即北魏孝文帝改革的内容，最后从文明的冲突与融合中看北反

思

魏孝文帝改革得出启示，在内容深度和广度上力求有所突破。与此同时，在课上运用多种教学方法，提高学生的学习兴趣。

本节课设计了讨论环节，但时间不多，今后应给学生更多的讨论时间，让他们畅所欲言。在补充教材以外的知识时，由于时间问题，只是补充，没有过多联系。