沁园春 雪ppt配用优秀获奖教案

《沁园春﹒雪》教案设计 教材分析：

《沁园春雪》是***同志的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表***诗词的豪放风格。 教学目标： 知识与能力： 1、指导学生朗读方法，读出气势，读出感情。

2、理解本词写景、抒情、议论相结合的手法。

3、体会本词中比喻、拟人等多种修辞手法的艺术效果。

4、熟练背诵这首词。 过程与方法：

1、理解《沁园春

雪》的思想内容,抒发的革命豪情。

2、掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情。

情感态度与价值观： 1、通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。 2、

体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业

的伟大抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。 教学重点、难点

1、重点

：练习朗读，体会词作展现的意境和作者抒发的革命豪情。 2、难点

：理解本词写景、抒情、议论相结合的手法，反复揣摩品味本词凝炼的语言，想象本词的美妙意境，以及作者博大的胸襟。 教学方法：朗读、讨论、自主探究 教具：

多媒体 教学过程：

一、欣赏雪景，直接导入： 多媒体展示雪景，引导学生欣赏。 二、作者简介：

***：字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。

三、简介写作背景：

《沁园春·雪》写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽

东同志在全党的领导地位。***同志率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，***同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。

四、初读课文，整体感知： 这是一首激情澎湃、气势恢弘的词作，让我们先通过朗读来领略一下它的魅力！在预习的基础上，师范读，生小声跟读。 引导学生思考：

你从毛主席的诗词中体会到了哪些美？

大气磅礴的意境美

超凡脱俗的人格美 深邃隽永的哲理美

1、字音：

注意下列加横线字的读音

莽莽（ mǎng ） 分外妖娆（ fèn ráo ）

成吉思汗（ hán ）

数风流人物（ shǔ ）

稍逊风骚（ xùn ）

沁

（ qìn ）

今朝

（ zhāo ）

2、整体把握词的内容：上下阕各侧重写什么内容？

明确：上阕描写北国壮丽雪景；

下阕评价历史人物，抒发壮志。

3、请从词中找出能扣住以上内容的两个字。

“望” “惜”

五、理解课文： （一）、赏析上阙： 朗读上阙。 多媒体出示题目，学生思考： 1、词的上阕是如何描写北方的壮丽的雪景的？抒发词作者怎样的思想感情？

带着此问题思考小问题：

（1）哪些句子总写北方的雪景？你能用成语来概括北方的雪景吗？写景时，既有静景，又有动景，分别用了哪两个字？

明确：前三句总写北方的壮丽雪景。 壮阔雄奇、玉砌银妆

、冰天雪地。

封、飘。静中有动，由下至上，由地面到空中，意境非常开阔，气魄宏大。

(2)作者对雪景的描述，由哪个字引起？它统摄的句子是哪几句？

明确：“望”字由领起，“望”，有登高远眺之意，但所见内容既是实在的视觉感受，又带有很大的想像成分。

相关修辞：

a、山舞银蛇，原弛蜡象。改写为：山如银蛇，原似蜡象。 如何？

析：一“舞”一“驰”，用的是比喻和拟人的修辞方法,前者舒展柔美，后者奔腾壮烈。不仅生动地表现了群山和高原的连绵起伏的美丽形象，且化静为动，赋予沉寂的大自然以旺盛的生命力，想象丰富，生动传神。

b、欲与天公试比高。

析：

一个“欲”和“比”，把群山和高原人格化了，不仅突出了它们之高，更显示了其无畏气概和斗争精神。言近意远，富有强烈的感情色彩和丰富的思想内涵。

（3）末尾三句是实景还是虚景？从哪个字可以看出？

明确：末尾三句是虚景。从"须"这个字可以看出，作者是借助想象来写雪后景象的。

上阕结构：出示课件

作者把空间写得如此广阔，表现他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？ 明确:作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

小结上阕

上阕写北方的雪景，先写眼前实景（写实景先总，后具体描述），视野开阔，气势宏大。后三句借助想象写虚景。在写景的过程中，融入了作者对祖国山河的热爱和赞美之情

。

（二）、赏析下阙：

自读提问 2、词的下阕又是如何评论历史英雄的？表达了词作者怎样的伟大政治抱负？

带着此问题思考小问题：

（1）开头两句在结构上起什么作用? “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，这是一个过渡句，起承上启下的作用。从描绘雪景过渡到对历史人物的评价和对英雄人物的歌颂。

（2）到底引出了哪些英雄人物？他们的相同点是什么？对于这些人物作者用了一个字作了评价，是哪个字？这个字有什么具体含义？（分小组讨论，发言）

明确：秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗。

由“惜”字领起。有“可惜，惋惜”的感情。 首先，肯定了这些英雄人物的功绩，他们在中国历史上的巨大影响。 其次，委婉的批评了他们的不足，批评他们短于“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多。 另外，“惜”字包含后来居上的伟大气概，体现了无产阶级的革命英雄必将胜过前人的坚

强信念。 （3）、谁是真正的英雄人物？ 明确：今朝的风流人物。“风流人物”指的是能建功立业的英雄人物；真正的英雄人物是当代无产阶级革命英雄和广大人民群众。这里主要是作者自况，抒发了自己作为无产阶级革命英雄的壮志和抱负。 下阕结构：出示课件

小结下阕：

以议论和抒情为主，从评说封建帝王的不足，水到渠成地转到歌颂真正的英雄人物——无产阶级领导的人民群众。

全文结构：出示课件

全文总结：

这首词以宏伟的气魄，生花的妙笔，写景、议论、抒情相结合，寄托了诗人对祖国山河的无比热爱和赞美之情，表现了自己作为一代“风流人物”，要为中华民族建功立业的伟大抱负，抒发了对当代无产阶级和革命人民无比信赖和热爱的激情，激发了人们的爱国热情和民族自豪感，鼓励人民为建立新中国而奋斗。

六、作业设置： 1、背诵、默写这首词。 2、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。

（教案设计）

《沁园春﹒雪》

南

顿

三

中

张春华

《沁园春·雪》教学反思

一、对教学设计的反思

１、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。

２、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采

”“风骚”等。

３、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。

回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效

地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。

二、对学生课堂活动的反思

１、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。

２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主

完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。

３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究

学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

三、与新课标的距离有多远

学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。

学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代

不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。