24 马说ppt配套的教案及板书设计

《马

说》教案

湖南省汉寿县詹乐贫中学

綦勇君

教学目标：

1、引导学生识记并理解文言实虚词的意义和用法

2、疏通文义，理解文章蕴涵的道理

3、掌握托物寓意、以事喻理的写法

重点难点：

1、理解文章蕴涵的道理

2、掌握托物寓意、以事喻理的写法。

教学方法

朗读法、开放式讨论法、小组合作法

教学手段：

多媒体课件

教学课时：

一课时

教学过程：

一、情景导入

同学们，“马”这种动物，你们喜欢吗？（边问边板书“马”），谁能说说有关马的四字成语（一马平川、马到成功……）又有谁能说说有关马的诗词名句、俗语谚语呢？（浅草才能没马蹄、路遥知马力，日久见人心……）

小结：是啊，老师，我也喜欢马，我喜欢“一马平川”

的宽阔，喜欢“马到成功”的惬意。我国古代也有很多爱马的贤才志士，春秋时一个姓孙名阳的人能识别马的优劣，一眼就能识别出千里马（展示图片“伯乐相马”）唐朝文人韩愈还为马写了一篇“说”（在“马”字旁补充板书说。）

二、文学常识

1、作者简介

韩愈（768-824）字退之，河南河阳人，唐代文学家，因祖籍昌黎，世称韩昌黎，他与柳完元同是古文运动的倡导者，他是唐宋八大家之首。

2、解题

“说”是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事物有感而发、宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁（多媒体展示“说”的各种字体）。“马说”这个标题，可以解作“说说千里马”，本文以马为喻，谈的却是人才问题。

3、写作背景

同学们，要学好古诗文，我们一定要了解作品的写作背景。韩愈初登仕途时，屡不得志，当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

三、初读课文，疏解文意

1、学生读课文，找出生字难词；

2、教师引导疏通（多媒体出示）

（1）通假字

食马者不知其能千里而食边

“食”通“饲”，喂

（2）才美不外见：“见”通“现”，表现

（3）食之不能尽其材：“材”通“才”，才能

1一词多义

○

策之不以其道：有鞭子打

策

执策而临之：马鞭子

策之不以其道：代词，指马

之

鸣之而不能通其意：用在主谓之间。

策之而不以其道：代词，它，马

其

其真无马邪：语气词，表诘问

其真不知马也：语气词，表推测，其实，恐怕。

3、朗读指导

（1）带读；（2）小组读

四、再读课文，推究文理

教师提出讨论题（多媒体出示），学生分组讨论。

（一）分析文段一

1、本段表达了作者什么观点？

2、没有伯乐，千里马命运如何呢？

3、本段文字说明了什么？

（二）分析文段二

1、千里马被埋没的原因是什么？

2、本段文字从侧面讽刺了喂马者什么？

3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？

（三）分析文段三

1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？

2、本段的哪句体现作者的写作目的？

3、本段表达出了作者怎样的感情？

五、再读课文，品味意境，总结课文

1、课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？（多媒体展示、层层递进）

2、自由诵读、思考

（1）文中每段末的那三个内涵丰富的“也”字分别表达什么情感？（痛惜、谴责、嘲讽）

（2）文章主旨

（3）写法探究：托物寓意

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露土建统治者埋没人才的现象，边表达作者怀才不遇的愤意。

伯

乐

能识别人才的统治者。

千里马

怀才不遇的贤能志士。

六、拓展延伸

“世有伯乐，然后有千里马。”你是否同意作者的观点？比喻

比喻

请作简要阐述。

黑板板书：

马说

（韩愈）

痛惜

提出论点：

世有伯乐

然后有千里伯乐

不常有

不以千里

称也

分析问题：

归纳中心：马

埋没

食马者原因

不知

痛斥

其真

无敌

无马邪

谴责

安求其能千里也

嘲讽

其真不知马也