把握人的意识的奥秘教案公开课一等奖

《意识的本质》

课堂设计

一、课堂导入

视频：人类的起源与进化

学生看视频，进入情境。

教师导入：激发学生兴趣，建立生活话题和本科课题的连接，使二者融为一体，为探究学习提供基础信息。

老师过渡：从无生命物质到有生命物质，从低等生物到高等动物

再到人这么一个生物的进化过程。人的产生经历了一个复杂的过程，

人的意识的产生同样也经历了一个复杂的过程，那么人的意识到底是

怎么样产生的呢？我们应该从哪几个角度去理解人的意识呢？它有哪

些奥妙呢？我们共同学习第五课第一框的内容--意识的本质。

教师解读学习目

标：明确本节课任一、学习目标解读

务、学习方式，强

列举具体事例分析意识产生的条件，论证意识是物质世界长期发展

调学习重点。

的产物，理解意识的本质，树立辩证唯物主义的意识观。

二、问题探究

探究1：探寻意识的产生

（1）无生命物质的反应特性、生物的反应形式同人的意识是什么

关系？

（2）谈谈你所熟悉的动物有哪些复杂的心理反应。动物的心理为

什么不能发展为人的意识?

探究2：认识意识的生理基础

（1）结合生物学内容想想，有没有一种高等动物的脑在复杂性上

超过人脑? 动物的脑在机能上有没有可能达到人脑的水平? 这说明了学生自主学习、自什么？

主探究：学生独立（2）“电脑”是高科技产物，几乎无所不能，电脑能不能代替人思考，形成自己的脑？

观点，找出疑问，探究3：理解意识是客观存在的反映

为合作学习打下基（1）“狼孩”有人的大脑，为什么没有人类健全的意识？

（2）意识是客观事物的反映，但世界上没有鬼神这种客观事物，础。

怎么会有关于鬼神的观念呢？

学生合作学习：学自主探究：

生组内合作、组间1.思考探究问题，书面展示在探究案上或黑板上。

合作，深度思考， 2.对照前后黑板修改后的问题整理，提出自己的疑问。

尽最大可能解决疑合作探究：

问，并生成新问题。

小组内有针对性讨论；组内组间探究；展示同学到展示区主持动态讨

1

论帮助求助同学。

分享交流：

探究1：探寻意识的产生

（1）无生命物质的反应特性、生物的反应形式同人的意识是什么关系？

（2）谈谈你所熟悉的动物有哪些复杂的心理反应。动物的心理为什么不能发展为人的意识? 老师引导：

一切物质，无论是生命物质还是非生命物质，都具有反应的特性，如铁生锈、岩石风化、水滴石穿等。

一切生命物质，植物和动物，都具有对外界刺激作出感应的特性，如向日葵具有向阳的特性，蚯蚓受到刺激身体会收缩。

而一些高等的动物还会有心理活动。

那么，我们所说的这些和人的心理活动有什么关系呢？高级动物的这些心理活动能发展成为人的意识吗？

学生分享：

每一具体的物质形态，在受到来自外部或内部某种作用时，都以自己特有的方式作出反应。我们知道，从无生命物质到有生命物质，从无机物向有机物的演化，直到生命的出现、人类的产生，这是一个由低级到高级、由简单到复杂的过程。而生物的反应形式的发展也是经历了这么一个过程，后一阶段的发展是以前一阶段为基础的。所以说最开始的这些反应形式应该是人的意识产生的前提和基础。所以说，一切物质都具有的反应特性是意识产生的物质基础。生物的反应形式是意识产生的前提。

学生抛出问题：

关于动物的心理到底算不算是人的意识，我想听听大家的意见，因为刚才我们组在讨论的时候大家就意见非常的不统一：

其他学生分享：

1.我觉得动物也有自己的感觉、情感，比如我就看到过一个故事，部队里的老兵要退休了，跟随他的军犬死活不让他走，这难道不是意识？

2.动物的这些心理反应只是一些本能而已，它进行这些行为的时候只是一种先天行为，和人的意识是截然不同的。我也可以给大家举个例子：黑猩猩经过人们的反复训练，它能打开水龙头，用水桶放水灭火。后来，人们把黑猩猩放到船上，同样点上火，给它一个水桶，让它灭火，大家知道它如何灭火吗？黑猩猩仍然去找水龙头而不会用河里的水灭火。这也说明动物的这些行为只是对人行为的简单模仿，它再怎么厉害也达不到人的意识的程度。

3.说到本能那刚出生的小孩就会哭、饿了就要吃他这不也是本能吗？很多东西也是经过后天的反复训练学习才会的，这不也是模仿吗吗？比如爸爸、妈妈要教她很多遍甚至上百遍它才会。这你怎么解释？

4.我觉得，任何动物包括人，它都有本能，小孩很多东西也是经过反复学习获得的，但是当他的学习达到一种程度时，人就会进行主动的创造，比如开始只会说简单的单词，但是后来我们不是能流畅的

2

教师活动：

1.过渡到相关内容，给学生思考的方向，但是不直接告诉学生答案，让学生进行思考。

2.用评价管理课堂；

学生点评展示内容，共同探讨学习中的疑惑。同时，指出自己在学习过程中的疑问，给其他同学以启发引领。

学生活动：

学生根据自己的认知和生活经验，从不同的角度，列举实例，说明动物的心理能不能发展为人的意识，要有充分的证据支撑自己的观点。

表达了吗？而动物呢你教给它1+1=2，它绝对不知道1+2=3。动物的行为只是消极适应环境的本能活动不具有主动创造性。

总结：

人的意识是从动物的心理发展而来的，但是纯粹的动物心理并不会自发的形成意识。大家想过是为什么吗？我们在前面第四课学到过，意识是劳动的产物，是社会实践的产物，在劳动过程中由于火的使用人的肌体也在发生着巨大变化，人的大脑脑量在成倍的增加大脑的组织结构也在发生着巨大变化；人们在劳动中需要交流，积累获得的经验并将这些经验一代代传下去，由此语言产生。而正是人脑的生成和语言的产生才促成了意识的产生。而动物它没有参加劳动，没有社会实践。所以不能叫做意识。

老师提升：

1.从意识的起源来看

（1）意识是自然界长期发展的产物。

（2）意识更重要的是社会的产物。（劳动从一开始就是劳动的产物、社会的产物）

2.充分说明：先有物质后有意识，物质决定意识。

探究2：认识意识的生理基础

（1）结合生物学内容想想，有没有一种高等动物的脑在复杂性上超过人脑? 动物的脑在机能上有没有可能达到人脑的水平? 这说明了什么？

学生分享：

师生共同总结：

意识是自然界长期发展的产物。意识更重要的是社会的产物。纯粹的动物的心理活动不能发展为人的意识.

学生活动: 充分利用学生学过的生物学的知识,让学生分享自己对人脑和动物大脑不同的区分,从而更好的理解相关的内容.

老师活动: 学生的展示是浅层次的,还有一些更深层次的问题需要老师一一解开,但

是,不能就知识讲老师提升深化：

知识,要通过一个提升1：出示图片--丰盛的海鲜大餐

问学生：如果我说我要请你吃海鲜大餐，你会有什么阳的反应？

个的例子,让学生学生：非常的向往？

明白其中的道理. 再问：如果我不出示这些图片，而是用语言表达呢？

学生：同样会非常的向往？

再问：如果我对一条小狗说请它吃海鲜大餐，它会怎么样？

学生：没有反应。

思考：动物为什么对语言没有反应呢？

3

意识是在第一、第二信号系统基础上产生的反映。第一信号系统：具体事物的刺激

如：狗的条件反射；第二信号系统：语言刺激如：谈梅生津、谈虎色变，这是人类所特有的。

提升2：当前高度复杂的人工智能似乎无所不能，比如3D打印技术，这是世界上第一架3D打印的飞机，这是世界上第一把3D打印的金属手枪，它到目前为止已经发射了50颗子弹；这一款是addidas第一双3D打印的鞋子；阿尔法狗2015完胜欧洲围棋冠军，2016年战胜世界围棋冠军。那我们来思考：它们能战胜人脑吗？

学生分析：人工智能执行的是人的命令，这些都是人设计的一系列程序。它们本身不具备创造性。

师生总结：从意识的生理基础来看，人脑是高度发达的物质系统，是意识活动的物质器官。人脑结构的复杂性和组织的严密性，决定了人脑具有产生意识的生理基础。意识是人脑的机能。

探究3：理解意识是客观存在的反映

老师过渡：通过探究2我们知道意识是人脑特有的机能。是不是有了人脑就有意识呢？我们先来看一个故事：

画的竹子远近闻名，每天总有不少人登门求画。文与可在自己家的房前屋后种上各种各样的竹子，无论春夏秋冬，阴睛风雨，他经常去竹林观察竹子的生长变化情况，琢磨竹枝的长短粗细，叶子的形态、颜色，有新的感受就回到书房，把心中的印象画在纸上。竹子的各种形象都深深地印在他的心中。所以每次画竹，他都显得非常从容，画出的竹子，无不逼真传神。

当人们夸奖他的画时，他总是谦虚地说:"我只是把心中琢磨成熟的竹子画下来罢了。"

思考：文与可为什么画竹子画的这么好？从文与可画竹的故事中，可以看到意识的形成既离不开人脑，还离不开什么？

学生分析：意识的形成既离不开人脑，又离不开被反映的客观存在。文与可之所以画得好，是因为他经常去竹林观察竹子的生长变化情况，琢磨竹枝的长短粗细，叶子的形态、颜色，有新的感受就回到书房，把心中的印象画在纸上。竹子的各种形象都深深地印在他的心中。

老师再问：有了人脑，有了被反映的客观存在就能产生人的意识吗？再看故事：

1929年，在印度加尔各答东北的米德纳波尔，人们常看到一种神秘的动物出没于森林。一到晚上，有一个四肢走路的怪物尾随在四只大狼的后面。后来，人们打死了大狼，在狼窝里发现了两个怪物，原来是两个母狼养大的裸体女孩，大的有七八岁，小的只有两岁。她们的习性象狼，吃生食，爬行，不会说话，不会思维，只会象狼一样嗥叫，常常在晚上出来觅食。

学生思考再回答：要产生意识，除了有人脑，还必须参与社会实践，通过实践使各种客观存在作用于人脑。

学生质疑：意识是客观事物的反映，但世界上没有鬼神这种客观事物，怎么会有关于鬼神的观念呢？

学生思考回答：东方人画玉皇大帝是东方人的样子，西方人画上帝是西方人的样子，世界上虽然没有鬼神，但是都可以在现实中找到原型，所以也是对客观事物的反映。

老师追问：这种鬼神观念是错误的，它也是对客观事物的反映。只不过是错误的反映而已。意识是人脑特有的机能，又是对客观事物的反映。它是主观的，还是客观的呢？

课堂小活动：为老师画一幅画像。

4

学生活动: 1.

积极思考,动脑提出有价值的想法. 2.

抛出自己的问题,给他人以引导,让学生在相互的启发中真正的解决问题,真是的进行探究.

老师活动: 1.

给学生一个个的情境,让学生在情境中,带入自己,真正的分析.

2.

评价管理,鼓励学生,勇于质疑,大胆提出自己的想法.

3.

采用丰富的教学手段,激发学生探究的兴趣,让学生乐在其中.

老师启发引导：两位同学画的都是老师，但是为什么又不同呢？

从内容上来看，是对客观事物的反映，是主观的，同时又受主观

因素的制约，从形式上来说是主观的。

对于拓展内容,通总结：从意识的内容看：意识是客观存在的主观映象。

过大屏幕充分展（1）意识的内容来自于客观存在，意识在本质上是人脑对客观存现,让学生有所了在的反映。

解. （2）意识的形式是主观的，而内容则是客观的。

（3）无论是正确的意识还是错误的意识，都是

人脑对客观存在

的反映。正确的意识是如实反映，错误的意识则是歪曲、虚幻的反映。

（4）意识的形成离不开社会实践。

三、课堂总结：

课堂总结

课堂评价

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