念奴娇 赤壁怀古第一课时评课稿

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

【教学目标】

知识与能力：理解这首词的词意；体会这首词文字的精妙之处。

过程与方法：比较鉴赏；聆听配乐吟唱，品鉴情感把握。

情感态度与价值观：体会苏轼对建功立业的渴望以及功业未成、人生如梦的感慨；学习苏轼旷达通脱的精神。

【教学重点】通过比较鉴赏，体会这首词文字的精妙之处。

【教学难点】通过比较鉴赏，体会本词的文字魅力

【教学过程】

［导入］

这节课我们要学习苏轼词，老师在备课的时候，看到知名APP“知乎”上有个关注度挺高的问题，（PPT展示问题截图）“苏轼的词是否比许嵩的好？”

看到这个问题，我们很多人第一反应就是哈哈哈怎么会有这样的问题？他们怎么拿到一起比，哪有可比性。仔细想想，还真是有一点可比性。词又叫什么呢？学生答：曲子词。师：对，词本来就是能配乐歌唱的，宋词就是宋代的歌词。苏轼写的也是歌词，许嵩他们写的也是歌词，还是古风歌词，还真有可比性。但是，流行歌曲大多流行不过二十年，苏轼呢，他已经离开了一千多年，可我们仍然高唱着“大江东去”，感叹着“但愿人长久”，品味着“人间有味是清欢”，你有没有想过，苏词到底好在哪？今天我们就走进这首《念奴娇·赤壁怀古》，用心感受这跨越千年的魅力。

［诵读·感知］

学生齐读《念奴娇·赤壁怀古》，初步感知这首词

［比较·鉴赏］

引入例子，激发思考

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这几句大家都很熟悉，但是据说苏轼之前不是这么写的，天才的作品也和我们写作文一样，经过了修改，那么他开始是怎么写的呢？

（PPT展示）他开始写的是“大江东去，浪声沉，千古风流人物”，“浪声沉”改成了“浪淘尽”，苏轼肯定是觉得后者更好一些，那么“浪淘尽”比“浪声沉”好在哪呢？

教师引导思考：说到这里，有同学可能会想，这就是我们讨厌的炼字题。大家可能觉得这有什么可比的呢，不过就是一两个字，用什么都差不多。

我给大家举个例子，北宋的范仲淹曾经给东汉隐士严子陵的祠堂作记，他写了这么一句“云山苍苍，江水泱泱。先生之德，山高水长。”他的友人看完后，觉得云山江水两句气势不凡，但德字略显局促呆板，换成风字更协调。范仲淹反复吟咏，果真觉得韵味无穷。你看“德”换成“风”，那风神气韵那潇洒飘逸的感觉就出来了，这就是炼字的妙处。我们还是回到刚才的问题，换成“浪淘尽”有什么好处？

教师引导，学生自渎思考回答，

“浪声沉”与“浪淘尽”

“浪声沉”中，“声”是名词，“沉”是动词，它写出了浪声的低沉，而“浪淘尽”中，“淘”是动词，它在整个句子情境中让我们感觉到历史的波涛淘洗着英雄人物的气势，所以“浪淘尽”更有动感，更有气势。

教师引导：尽，是什么意思，没有了，秦皇汉武，曹操刘备，过去的英雄豪杰，现在都没有了。这个字传达出一种什么感受？沧桑

“浪淘尽”尤其是这个“尽”字，让我们感觉到一种历史的沧桑感。

教师引导思考：在炼字时，我们除了考虑字义词义本身，考虑不同词句给我们感受的不同，

还可以考虑什么？

我们还可以看上下文，看行文的逻辑。

“大江东去”是写的是什么？眼前的景色。“千古风流人物”写的是什么？人，是谁？风流人物。何时的风流人物？历史上的风流人物。前边是眼前之景，

后边是历史人物，那么你说中间哪一句更好？为什么？

“浪淘尽”由景色转入历史，把眼前滔滔江水和千古历史连结在了一起，逻辑更合理。

“孙吴赤壁”与“周郎赤壁”

风流人物的肉体虽然已属于过去，他们的英雄气还是让后人追怀。

就如三国演义片尾曲的歌词所说，

暗淡了刀光剑影, 远去了鼓角争鸣. 眼前飞扬着一个个鲜活的面容. 湮没了黄尘古道, 荒芜了烽火边城. 岁月啊, 你带不走那一串串熟悉的姓名。

苏轼此时登临怀古，就想起了历史上熟悉的姓名，想起了著名的赤壁之战，他说

“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”这几句原来也不是这样写的，他是怎么写的呢？（PPT展示）“故垒西边，人道是，三国孙吴赤壁”。苏轼改了两个字，“孙吴”改成“周郎”，看起来很简单，但改动背后的学问在哪呢？

教师举例引导：假如老师带了几个学生一起去了重庆学习，回来我会说“我去了重庆八中。”而有的学生回来会说“我去了小凯的八中。”这里的小凯指谁呢，重庆八中毕业的TFBOYS成员王俊凯。那从这个同学的说法中，你可以体会到他对王俊凯是怎样的情感？

仰慕，喜爱，崇拜

你为什么能体会到这种感情呢？

因为八中不属于王俊凯，但是粉丝喜欢王俊凯，所以说是小凯的八中。那么我们回过头来看看，苏轼对周瑜是什么样的感情？

仰慕。赤壁就是赤壁，原本不属于某个人，但苏轼却让它归了周郎，可见作者对周瑜的赞美仰慕之情。赤壁因周郎著称，作者见赤壁而赞周郎，孙吴赤壁只是说出了赤壁的地理位置、归属在哪而已，而周郎赤壁，周郎是人物，赤壁是地点，其中又体现着作者的情感，小小改动，就使这句词把景物、历史人物与情感都交融在了一起。

“人生如寄”与“人生如梦”

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，描绘了赤壁的江山胜景，“江山如画，一时多少豪杰”一句承上概括风景，一句启下引出周瑜，两句有力地收束了上阕，引出了下阕。在下阕的最后，作者感慨“人生如梦，一尊还酹江月”，其实这两句跟原作也有差别，原来作者写的是“人生如寄，一尊还酹江月。”（PPT展示）

我们先不谈“人生如寄”，先讨论一下“人生如梦”，结合苏轼的经历和赤壁怀古的文本说说苏轼为什么觉得自己人生如梦？（学生讨论）

人生如“梦”

不可把握，苏轼好好地做着官，突然获罪，大概让他感到人生不可把握，就像他说的“长恨此身非我有”

虚幻，恍惚迷离，如梦似幻，回首一生，繁华落寞，得意悲哀，不也都消散在时光里，仿佛做了一场梦吗？那些过去的快乐消逝了，好像从来没存在过，世事仿佛一场大梦。

空，下阕作者描绘了周瑜英姿勃发、功业有成、人生美满，而自己仿佛空度一生，如梦醒一般什么都没有留下。

短，回首一生，仿佛做了一场梦，那么快就到了近50岁，时光如此匆匆，人生如此短暂。

“人生如寄”的“寄”是什么意思呢？我们有时说我“寄居”在哪，我的东西“寄存”在哪，这个“寄”主要是临时的，短暂的意思。“人生如寄”可以体现人生的短暂，这个意思可以包含在“人生如梦”，而“人生如梦”传出的意蕴比它更丰富。

［聆听·体会］

听胡彦斌唱的《赤壁怀古》，谈谈他对这首词的情感把握是否准确？

豪放的情感基调把握得不错，情感缺乏变化，比如唱“故国神游，多情应笑我，早生华发”时和之前唱“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”一样豪壮，没有唱出悲慨的感觉，唱“人生如梦”也没有唱出那种深沉的慨叹。

学生根据自己对这首词的情感把握，朗读赤壁怀古，

［作业·巩固］

总结

本课收获：学习炼字，在比较中体会文字的魅力。常见思路有体会字义，是否内涵更丰富，更符合情境；联系上下文，是否逻辑更合理。

体会苏轼的情感，体会他仰慕英雄，渴望建功立业而不成的感慨。但他的悲慨融合在了开阔博大的景色之中，也融合在了古往今来的历史之中。我们理解他的悲慨，更要读出他的豪放旷达。一个人应该有一种通古今而观之的气度，才不会把小我的忧患看得那么沉重，因为有古今许多历史人物和你在一起担负了这些盛衰兴亡的悲慨。我们也有学习这样的气度，这样的旷达。

回顾刚上课时的问题，苏轼的词比流行古风歌词好在哪？我想通过刚才的学习和思考，我们可以给出这样的答案，一些流行古风歌词，是为了古风而古风，堆砌古风词汇，而苏轼的文字是精炼传神的。一些流行歌曲是为写歌而造情，而苏轼是因情生文，是有自己的经历和感受的。而最难得的，就是他突破了个人小小的悲欢，境界高、胸襟广。

你对这首词有什么感受？先背诵这首《念奴娇•赤壁怀古》，然后任选一个角度或选择本词中你最喜欢的一句，写一篇300-500字的鉴赏小文章。

板书：

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

浪

周郎赤壁

梦

淘

动态

气势

仰慕

不可把握

尽

沧桑

虚幻

空

短暂

景

历史人物

地

人

情