十六字令三首说课稿【一等奖】

《十六字令三首》教学设计

教学内容:长春版小学语文第十二册第五单元第二篇课文。

教学目标:

1.有感情地朗读并背诵这三首小令。

2.品读小令,感受作者用比喻的修辞手法所刻画的巍峨磅礴的高山形象。

3.想象这三首小令描绘的意境,体会诗人在文中表达的情感。

教学重点:

有感情地朗读课文,感受作者用比喻的修辞手法所刻画的巍峨磅礴的高山形象。教学难点:

通过朗读体会诗人所表达的情感。

教学过程:

一、创设情境,激趣导学

播放歌曲《十六字令三首》,师:上课之前我们先来欣赏一首歌曲。请大家用心倾听。

师:同学们,欣赏完音乐,请大家来看一组图片(出示高山的图片)能用一些词来描述你所见到的这些山吗?(指名回答)在我国的湖南贵州一带有许许多多这样气势磅礴、险峻陡峭的高山,当年毛主席率领中国工农红军长征时,曾路经这一带,有感而发,写下了《十六字令三首》。板书课题,齐读课题。

【设计意图:课前教师播放歌曲《十六字令三首》,雄浑豪放的旋律、大气磅礴的内容将学生仿佛带入了长征年代,也带入了本节课要学习的情境。上课伊始,教师先上学生观察一组有关山的图片,并请学生用一些词语描述这些词,既激发了学生学习的深厚兴趣,也为下面环节体会山的特点作了铺垫,一举两得。】

二、读准字音,读出韵味。

(一)读准字音

1.知道什么是“十六字令”么?(出示:“令”是词的一种,16——58字的词称为“小令”,59——90字的词称为“中调”,91字以上词称为“长调”。“十六字令?是词牌名,指每首小令由十六个字组成。)

2.大声朗读《十六字令三首》注意读准字音。

3.指名读,其他同学在心里跟着读。

4.齐读。

(二)再读,发现格律,读出韵味

1.师:字音读准了,怎样能够读得更有味道呢?请大家把这三首小令放在一起仔细观察一下,除了每首小令都由十六个字组成,你还发现他们有什么特点?(都以“山”开头,长短句结合)

师:按照大家按照刚才我们所发现的格律,再试着读一读,读出韵味。

2.指名读,评价,齐读

3.对照注释,说说其大意。

【设计意图:将所要学的十六字令读通读顺读准确,初步了解其大意,这是理解和欣赏十六字令的前提。教师进行适当的点拨,使学生能够正确、流利、有感情地朗读十六字令,让学生真切地感受到十六字令的韵律美,从而激发学生学习本文的兴趣。】

三、精读小令,感“山”悟“人”

(一)品读第一首小令

1.读成一个词

下面我们就来细细品读第一首小令,你们能不能抓住关键词或句子把这首小令的16个字读成一个词?静静地读,静静地思考。

2.指名说。

引导生抓住“离天三尺三”中“三尺三”(离天真的只有三尺三吗?),这一数字及夸张的修辞方法体会山的高耸入云。

板书:高耸入云

3.读成一幅画

师:都说“诗中有画”***的小令画面感特别强,请你结合我们从小令中读出的词,再仔细读一读,一边读一边想像,在你的眼前仿佛出现了怎样的画面?

4.读成一种人

你觉得这首小令仅仅在写山吗?(还在写人)你从哪儿看出来的?

生:快马加鞭未下鞍在。

师:当地流传着这样的一首民谣:

(出示民谣:上有骷髅山,下有八宝山,离天三尺三。人过要低头,马过要下鞍。)指名读,你从民谣中读出了什么?指名说。联系民谣体会山高到了难以翻越的程度。

师:山是如此之高,翻越如此艰难。既然民谣中说“人过要低头,马过要下鞍”,文中为何要写成“快马加鞭未下鞍”呢?你从哪个字又看出红军战士什么样的精神呢?

一个“未”字,表现出红军战士不畏艰险,勇往直前的精神。而这一句也描绘出红军战马奔腾穿山而过的英姿,而不是民谣中的屈服于山,下得马来。

板书:不畏艰险

【设计意图:补充当地有关山高险的民谣,让学生在读民谣中感受山的高险及难翻越,人屈服于山,下得马来,以此和***笔下的“快马加鞭未下鞍”形成鲜明对比。在对比中真切感受红军不畏艰险的精神。】

5.练习朗读。(再读这首小令,相信你一定能将它丰富的内涵读出来)

【设计意图:抓住关键字词,指导学生进行不同形式的个性化朗诵与解读,层层深入地逼进小令的主旨,展开合理想象,走近诗词背后的人物,体会人物的高大形象。】

(二)总结学法:

同学们,我们来回忆一下刚才我们是怎样学习第一首小令的。

师生小结。(出示:读成一个词;读成一幅画;读成一种人;读出感情。)

(三)学生自学

(四)交流

1.第二首小令

读成一个词:连绵起伏

这是一首写山的小令,作者为什么用了这么多带三点水的字?作者将山比作什么了?

用三个带三点水的字,使原本静态的山,动了,活了。可是一座山两座山能说倒海翻江吗?什么样的山才能说倒海翻江呢?(板书:连绵起伏)

这些山在***的眼中为什么能动起来(联系第一首小令中的“快马加鞭未下鞍”所以连绵起伏的千山万岭仿佛“倒海翻江卷巨澜”静态的山,在诗人的笔下写

活了!)

读成一幅画

生描绘画面。

读成一种人

你从这首小令的哪句话读出人来了?

师:从“奔腾急,万马战犹酣”你读懂了什么?

这句话表面在写山奔腾汹涌,如千军万马在战场厮杀,其实写谁在厮杀?

抓“酣”,体会红军征战的酣畅。透过“酣”字,想象,仿佛看到了什么?听到了什么?红军战士可真是:板书:英勇善战

英勇的红军在长征途中真可谓是胜仗连连,他们都打过哪些著名的胜仗呢?我们可以回忆一下***所写的《长征》,就知道红军打过哪些胜仗了。(出示《长征》,生读诗。)师说打过哪些胜仗。红军还打过很多大胜仗,这些只是一些具有代表性的胜仗

师:红军长征锋芒所向,锐不可当。女同学们,让我们用声音描绘红军英勇战斗的雄壮场面吧,读“奔腾急,万马战犹酣”;男孩子们让红军奋勇杀敌的精神再现吧,读“奔腾急,万马战犹酣”。

练习朗读

2.第3首小令

读成一个词:险峻

引导学生结合“刺”“拄”,体会山的险峻陡峭。并体会比喻的妙处。

读成一幅画

生描绘想象的画面,

读成一种人

山象征着红军战士顶天立地的形象,他们就像这锐利的山峰一样,无坚不摧,又像这雄伟的高峰可擎欲堕之天,他们是我们民族的中流砥柱,擎起了中华民族和平的蓝天。板书:顶天立地

师:让我们一起读出他们那顶天立地的英雄形象!

【设计意图:“授人以鱼不如授人以渔”,教给学生再多的语文知识,不如教给学生学习语文的方法。学完第一首小令后,师生总结学法,学生用此方法自学,这

样既能培养学生自学探究的能力,又彰显了学生的主体地位,并很大程度调动了学生的学习积极性。】

四、积累背诵拓展延伸

1.学到这里,相信大家已经被***这三首大气磅礴的十六字令了深深吸引了,想将它们背下来吗?自由背诵、指名背诵、全班背诵。

【设计意图:在学生背诵时,给学生配上音乐,让其朗诵。关注朗读的过程,以读促理解,以理解促背诵,让学生在反复朗读中去感受,领悟,从而达到积累语言,培养语感的目的。】

2.同学们,我们是如何体会出十六字令所要表达的情感的呢?(抓住诗词中的关键字词。)你能运用这一方法来读***写的这首词吗?出示《清平月.六盘山》,让学生抓重点字词体会诗词所表达的感情。

【设计意图:阅读教学,教材不过是个例子,对于教材,学生在教师的引领下,不仅要得其意,还要得其言,更要得其法。让学生抓住重点字词体会体会另一首诗词所表达的感情下,正是对本节课所学方法的运用。】

五、小结课文,升华认识

师梳理板书:山人

高耸入云不畏艰险

连绵起伏英勇善战

险峻坚固顶天立地

同学们,这节课,我们一起走进了***的十六字令,细细品味,读出了这样的山(生说板书)读出了这样的人(生说板书)。让我们再次有感情地朗读这三首小令,读出山的特点,也读出人的崇高形象吧!(生读三首小令)

小结:(出示高山作背景,一大写的人屹立在天地之间的画面。)天塌不怕,这大写的人一柱擎天;地陷不怕,这大写的人是中流砥柱,让我们每个人都拥有这样一种顶天立地的精神,这样一种胸怀天下的壮志!

【设计意图:师生梳理板书,既是对所学知识的回味,也是对诗词主旨认识的巩固与升华。】

六、布置作业

1.背诵积累《十六字令三首》。

2.欣赏几首***诗词。

《西江月.井冈山》、《念奴娇.昆仑》.用课上学习的方法,抓住重点词句体会诗词所表达的情感。

【设计意图:语文的外延与生活相等,生活的外延有多大,那么语文的外延就应该有多大。得法于课内,得益于课外,拓展学生的视野,使语文走向生活。欣赏几首***诗词:《西江月.井冈山》、《念奴娇.昆仑》抓住重点词语体会人物的感情。让学生将课内的学习与课外的阅读联系起来,养成运用课内习得的方法去进行课外学习、研究的好习惯。这样就可以拓宽情境,让学生在生活中进一步学习语文。】